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杜威的教育思想
（一）论教育的本质和目的 教育的本质和目的的理论是杜威整个教育体系的核心。在批判传统学校教育的基础上提出了“教育即生活”、“学校即社会”和“教育无目的”的观点。
（二）论课程、教材、教法与学法 主要包括：课程与教材、思维与教学、“从做中学”。
（三）论“儿童中心”与教师引导 从批判传统教育忽略儿童的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施都是为了促进儿童的生长。
（四）论道德教育 杜威认为，从广义上说道德就是教育。他的德育论是以实用主义道德论为基础的，否认客观的永恒道德，把实效作为衡量善恶的标准。 赫尔巴特的教育思想
（一）教育的最高目的——道德 “教育的惟一的工作与全部的工作可以归结在这一概念之中——道德。道德普遍地被认为是人类的最高的目的，因此，也是教育的最高目的”。
（二）严管重罚的管理论 赫尔巴特认为，在学生道德观念尚未形成之前，必须对他们进行“管理”。
（三）主知主义的教学论 1.提出了多方面兴趣的概念以及教学必须培植多方面兴趣的要求。 2.论证了智育和德育的关系，揭示了教学具有教育性这一原理。 3.强调了直观观念形成的价值，论证了教学系统化和教师在教学活动中的重要性。 4.提出了“教学形式阶段”的理论，揭示了教学书本知识的客观规律
（四）注重心灵陶冶的训育论
赫尔巴特的教育思想的主要观点是什么
四段教学法： 1.明了——给学生明确地讲授新知识； 2.联想——新知识要与旧知识建立联系； 3.系统——作出概括和结论； 4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。 同这四个阶段相应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。 以后他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即： 1.预备——唤起学生原有的有关观念和吸引学生的注意； 2.呈现——教师清晰地讲授新教材； 3.联系——使新旧知识形成联系； 4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团； 5.应用——以适当方法应用新知识。 五段教学法在19世纪末20世纪初流行于欧美，20世纪初传入中国，对全世界的中小学教学都产生了重要影响。
赫尔巴特对教育的定义是什么？其理论基础是什么？优缺点
赫尔巴特首次提出了教育学应以心理学为基础的观点，从而使教育学建立在科学的理论基础之上。 对教育的定义 赫尔巴特认为教育科学第一步工作是先发现教育的最高目的，而后寻求达成这种教育目的的工具。 他以所研究出的心理学、伦理学以及形而上学，来指导其教育理论，并以伦理学为其教育目的的理论基础。他主张教育的目的是个人品格和社会道德。 理论依据是 赫尔巴特以为品德是内在自由的观念，成为心灵持久的意识状态（The idea of inner freedom as a constant state of mind）。 所谓内在自由观念，是一种自愿的意志。心灵持久的意识状态，是观念持久地存留在意识中，而且支配着心灵。品德具有自愿而持久的意志，可以控制个人的行为。因此教育最重要的任务是建设心灵，使品德的观念成为最强的观念，这种品德的观念，是靠着正确知识的判断和领悟而来的。
缺点是 他过于强调教师及书本的作用，教学方法也有形式化倾向。 优点是 提出了多方面兴趣学说，认为人具有多方面的兴趣，教学的直接目的是培养多方面的兴趣。 主张教育的目的是个人品格和社会道德。 他主张教学方法有两大基本原则： 第一原则是学生的兴趣。他认为教学必须先引起学生兴趣， 第二原则是类化作用。类化作用是以旧经验为吸收新知识的基础。 一种新观念的体会必须用旧有的其它观念来解释，。
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