[论小学数学教学与学生智力发展]一、 智力的概念 什么是智力?一般说来是指人们认识客观事物，对事物进行分析与综合，并据此作出适当反应，解决实际问题的一种心理能力，集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的...+阅读
一、营造良好的英语课堂互动氛围
从情感价值的角度出发，教师对学生的影响不仅仅在于知识传授，更多的是情感的沟通和价值观的碰撞。要想实现英语课堂的良好互动，创造轻松愉悦的互动氛围是前提。学生们在轻松愉悦的氛围下，学习效率、学习积极性都会出现明显提高，对小学英语的教学作用显著。在游戏化、生活化、口语化的英语课堂互动交流中，学生们的综合素质得到锻炼，英语知识获得巩固和更新。如何才能创设出良好的英语互动氛围呢？
1.尊重是互动的前提
笔者在长期的小学英语教学中发现，有很多学生惧怕老师，不愿意与教师交流。这是为什么呢？因为在传统的小学英语教学中，学生们的语法、词汇等错误会受到教师苛刻的批评，学生们与教师更多的是敌对关系。俗话说，尊重是人际交往的前提和首要准则。在小学英语的互动教学中，要想实现师生互动，师生之间的互相尊敬更是必不可少。在小学阶段，学生们正处于身心发展的关键时期，尊重学生个性、保证学生的课堂主体性也是小学英语教学的基本准则之一。
2.角色转变，课堂交换
在新课程理念中，教师是课堂的主导，学生才是主体。教师不知道学生适合怎样的学习方法，学生不知道教师的用心良苦。所以，要想实现小学英语课堂的充分互动，师生之间的角色互换、课堂体验是十分必要的。互动课堂中的英语教学必须是双向的沟通和交流，而不能像传统英语教育那样教师教、学生听。实施角色转换，学生体会到英语教学的难度，认识到自身的不足；教师也能够从学生的角度去观察问题，更好地实施小学英语的互动教学。角色转变更多的是为了实现师生之间的情感分享，促进他们的情感融合，实现有效的互动教学。
如何在小学英语课堂教学中培养学生合作交流能力
一、建立有实效的学习小组是合作交流的前提条件 小组合作学习有多种组织形式，本人在教学实践中注意结合小学生的行为特征和英语学科的特点，在课堂上把学生座位进行了相应调整，并分成小组，每组四到六人。组员按学习能力、学习水平、性别、习惯混合搭配组成。有时为了更有效地发挥合作学习的效用，我们采用了多种分组方法。
1、学生自主选择合作对象。
2、根据学习内容分组，即根据学习任务的难易程度以及任务的主题等分组。
3、根据学生的兴趣爱好进行分组。教师采取灵活机动的分组方式，使学生能在不同的小组内学习，和更多的同学交流合作，提高了学生的合作交流能力。不同小组的学习、比赛，使我们的小组成为竞赛型学习小组，不仅有利于培养和保持学生的学习兴趣，而且有利于教师顺利开展教学活动，并能使学生的学习效率大大提高。
二、开展多样化的活动是培养合作、交往能力的环节
1、 开展竞赛活动，激发合作交流的欲望。 竞赛具有刺激性，符合小学生渴望获胜的心情。每位小组成员都深深地意识到个人的成功必须建立在其他小组成员都成功的前提之下，于是学优生就会千方百计地帮助组内的学困生，在此既满足了学优生影响别人的心理需要，也满足了学困生学习归属感，当所有学生的心理需求得到满足时学生就会体验到学习的乐趣，才会愿意学，主动学。
教师可以将某单元同类单词归类复习，变成小组竞赛――看谁写得又多又正确；将日常口头操练用语变成let's chant比赛。学生乐于参与、乐于争先、乐于学习。再用积分法，给予鼓励，效果更佳，达到事半功倍之效。
2、选择合适的内容开展游戏活动。 根据小学英语课的特点，课堂中一般都会进行趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，我设计一些适合小组开展的游戏，将合作、竞争和个人单干行为融为一体， 让学生们在小组里展开游戏活动。
如进行冀教版三年级上中“Show me your…（文具）”时，小组成员轮流发指令，积极参与展示文具，进行听做练习。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也使他们信心大增，激发了学生合作交流的欲望。
3、创设情境进行角色表演。 教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、生日聚会、问路、英文小故事等，为学生提供运用英语进行合作交流的机会，主动地参与，踊跃地展示、学习热情十分高涨。
例如：在冀教版三年级下册学习《A little monkey》一文中，以小组为学习共同体角色表演：two big monkeys、little monkey and the rabbit.教师准备道具：the apple tree、the orange tree、a big watermelon. 给表演者戴好头饰，同学们结合具体情境，进入角色，加入适当的动作、表情、语调、演得非常投入，每个人在小组内都发挥了作用。轮流表演三组，最后由学生选出最优秀小组，以及对话中进步最大的学生，教师及时给予表扬和鼓励，学生合作交流学习英语的热情和兴趣高涨，对语言输出起到较大的积极作用。
三、发挥教师的重要作用，是培养学生合作交流的关键 提倡合作学习并不意味着教师角色的淡化，教师是合作学习的组织者、指导者和参与者。在学生合作学习过程中，教师作为组织者起着很重要的作用。整个合作学习完成任务的实施过程，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法。教师全程关注小组活动，及时为学生提供有效的帮助、引导和督促，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。
例如：学生合作识记单词的过程中，首先让小组内相互纠正发音，如果哪一组有歧义时教师给予指导。再次合作识记单词，学生会运用已有识记单词的方法，如：读音记忆法、依旧带新法、音节划分法等，通过相互合作与交流记忆词汇，教师巡视，及时给予有效的帮助、引导和督促， 他们记忆词汇的效果很好。再次拓展强化。如在教学《At the zoo》时，教完六个动物的英语单词后，我设计了“动物大聚会”的小组活动。
通过小组内合作学习，有的学生说动物的英语单词，有的学生模仿该动物的动作，学生参与度广，学习兴趣浓厚，教师及时组织学生进行有效的评价，提高了学习效率，合作交流能力不断增强。
四、培养“小老师”，有效实现组内同学的合作学习 在教学实践中，“小老师”在合作交流学习中起着“领头羊”的作用。老师要选拔那些英语基础好、学习习惯好、发言积极、表现活泼、乐于助人的种子选手进行专门的培训，教他们如何当小老师？“小老师”选拔出来后，还要为他们提供用武之地，实现“兵教兵”的强大作用。
在平时教学中有意识地锻炼和培养小组长，让他们组织协调组内成员有序地进行合作交流，鼓励组员大胆发言；让他们指导和帮助后进生参与学习，鼓励他们的学习积极性，防止他们掉队；让他们带头遵守纪律、积极发言，起着良好的表率作用。经过一段时间的训练，他们能有效地监督和管理好自己小组的学习，使本小组同学的学习水平和学习能力大大提高，小组长也成为教师得力的小助手。
五、评比机制是学生积极参与合作交流的催化剂 实践证明：课堂教学评价行之有效的方法就是建立“小组评比机制”和“个人操行分挂钩”...
小学生英语经验交流200字
一、考试基本情况本次考试本校参加英语考试的总人数为380人，考试人均86.8分；及格率为83.2%。
二、答题情况分析英语试卷满分为100分，时间60分钟，包括听力和笔试两大部分。听力部分：从抽查的100份涉及5所不同层次考生答卷中，发现、听力的第1题得分较高，除极少数学生不能区别Gg和Jj的读音，大多数能做好。听力的第2题主要考查对英语的交际运用，平时的口语训练抓得紧的，此题做得较好。
听力的
3、4题失分情况较严重。尤其第3题，学生在做题之前没有事先浏览题目、没弄清题目的要求，造成重复填空和漏填的现象，说明平时对学生训练较少，更重要的是对数字的读音掌握不好，造成失分严重。除此外，多数学生是边听边做，缺乏对所听信息进行分析加工的能力，不会抓关键词和有用信息，也是造成
3、4题失分多的原因。
笔试部分：得分较高的题为Ⅴ题。说明学生对字母掌握得较好。失分较高的题是Ⅵ题，此题主要考查学生对词汇的记忆，从抽查的试卷中能够得满分（20分）的学生极少，10个单词能够写对6个的算好的。不少学生一个都写不对。其原因是教与学严重脱节。不少的老师不能正确地理解新教材的编排思路，片面地认为新教材只注重日常口语交流，不注重学生的书写和对单词的记忆，从而导致学生会说某些单词，而不认识、不会书写这些单词，变成了学英语的“睁眼瞎子”。
另外，有的学生学习态度不端正，认为有趣的课就听一下，而对发音规律、单词的书写、记忆就感到索然无味。上课就成了混日子、打发时间，自然什么也学不到了。
四、几点教学建议总体上说，小学英语抽考是对全县小学英语教学水平的一次考查。它注重了语言的实用功能，但试卷中仍然存在着不足的地方，表现在：
1、题目难度偏大。
个别单词超出检测范围，如Ⅵ题都是考查学生对单词的记忆，其中belt不属于本册的单词。
2、听力题Ⅱ题3小题造成考生误解，录音时两个单词都读了，有的学生两个都打√，有的干脆两个都不打√，造成无故失分。根据此次抽考出现的种种情况，我认为今后的小学英语教学应从以下几个方面去努力：
1、加强词汇教学。包括单词拼写、词义记忆、语言功能的训练。
词汇是句子、文章的基本单位，对词汇的熟悉与否，将直接关系到学生能否流利地用英语进行交际。因此单词的教学要做到词不离句。
2、根据小学生学英语的特点，教师在教学时一定要与语境相结合，进行句型操练时，要坚持“四位一体”：话题、语境、结构、功能相结合的原则，抓住话题，联系语境，明确交际功能。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。
枯燥、乏味、单一的教学根本适应不了小学英语教学。
3、小学英语教师要想方设法激发学生的兴趣，教学时要紧扣教材，“死文活教”，因材施教、寓教于乐、达到让学生进行简单的英语交流的目的。
4、规范要求、强化技巧也是提高教学质量的有效途径之一。因此，教师传授知识要过细、全面，要求学生要从严，并对学生的作答技能进行规范化训练。
总之，小学英语的教学要注重“双基”，在培养听、说、读、写能力上多下功夫。
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