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在我国的教育方针中，全面发展教育包含了德、智、体、美、劳五个方面的教育，都是学校教育所不可缺少的组成部分，共同完成全面培养人才的任务。
一、各育都是一种相对独立的因素 五育各具不同的作用、地位，担负着不同任务，德育是灵魂，体育是基础，智育、美育、劳动教育是重要内容。它们都有是学校教育的有面组成部分，因此不能互相替代，互相等同，它们是缺一不可的。
二、五育互相联系，共同构成完整的学校教育体系
（一）五育必须统一在一个人身上，它们之间具有一种不可分的结构上的联系 ，人的全面发展应该是五方面整体性的协调发展；
（二）各育互相渗透，互相包含，在教育实践中不能截然分开 ；
（三）各育互相制约，互相促进，任何一方面的缺失都会影响人的长远发展。所以我们在学校教育中 必须树立全面发展的教育观...
全民教育的构成及其基本关系
一全民教育的构成： 1.扩大幼儿的看护和发展活动，包括家庭和社区的参与，尤其要针对贫困儿童、处境不利儿童和残疾儿童的看护和发展活动； 2.普及并完成初等教育（或任何被认为是“基幢的更高层次的教育）； 3.提高学习成绩，使适当年龄组认可的百分比（如14岁年龄组的80%）达到或超过规定的必要学习成绩的水平； 4.降低人文盲率（各国自定适当的年龄组），例如，到2000年减少至1900年水平的一半，要特别重视妇女扫盲以明显地减少男女文盲率之间的差异。二、全民教育与人口、环境、发展等的关系 全民教育受到国际社会的重视，不仅仅因为“人人享有受教育的权利”，而且还因为它与国际社会尤其在九十年代所面临的生死重大问题如人口、环境、发展、和平、国际合作、民主等的关系十分密切，因为它是“社会进步和变革的原动力”。
这里我们首先看一下人口、环境与发展之间的关系。人口剧增（目前世界人口正以日增25万、年增9300万的速度迅速膨胀）、环境恶化（臭氧层的破坏、全球变暖及酸雨是九十年代的三大环境问题）、资源的浪费和日益短缺（产生于不可持续的生活方式和生产方式）已构成一种“人类困境”，构成一种互为因果的相互关系。国际社会在短短几年中连续召开了主题互为联系的国际会议，如“联合国人口与发展大会”（1992）、“国际人口与发展大会”（1994）、“社会发展问题世界首脑会议”（1995）和“第四次世界妇女大会”（1995），就说明了这种相互关系。递交给1994年“国际人口与发展大会”的各国报告表明，“人口增长率必须与社会经济发展速度保持平衡，必须与自然环境的再生能力相结合”。
例如，在人口与发展的关系方面，发展中国家递交的国别报告最多地强调了人口增长与全面社会经济发展的关系，其次提到了人口增长与社会服务之间的关系，第三个最常提到的方面是人口增长与自然资源和土地使用之间的联系，如高速的人口增长导致自然资源开发速度的加快等。又如在涉及环境的联系方面，发达国家和发展中国家的国别报告所关心的问题基本是相同的，如环境对城市迁移和人口密度的影响、与人口增长或人口规模的关系、对国家总的经济发展和生产的影响等。...
简述教育的构成要素及其关系
教育的构成要素及其关系教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是教育活动的主导因素。1.教育者教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人，它是构成教育活动的基本要素之一。教育者是教育活动的主导者，是引导年轻一代，尤其是未成年人身心健康发展的领路人。对于一个家庭来说，父母是孩子的“第一任老师”，父母都是教育者。孩子入学之后，接受正规的学校教育，学校的教师和其他教育工作者则成为主要的教育者。教育者以自身的知识和技能引导和促进受教育者的身心朝着社会需要的方向发展，其通过教育活动传承人类文明的精髓，培养社会发展所需要的人才，是人类文明和知识的象征。
2.受教育者受教育者就是在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。受教育者在教育活动中接受教育者的引导和教育，不断地把教育内容和教育思想内化到自己的行为中，从而使自己的知识与能力、思想与品德得到发展和提高。受教育者是学习的主体，因而其主观能动性在一定程度上决定了受教育者所获得的知识和所发展的能力的程度以及学习的效果。3.教育措施为了达到一定的教育目标，教育者就必须采用一定的教育措施。教育措施主要包括教育的内容和手段。教育内容是教育者对受教育者施教的载体，主要包括各种教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等。
在不同的时代条件下，教育的内容是不相同的，随着教育对象的不同，教育内容也会有所变化。教育手段指的是在教育活动过程中所采用的方式和方法，既包括教育者教的方法，也包括受教育者的学习方式以及教育活动中运用的一些物质器具等，如教师教具、试验设备、教育辅助材料等。4.三要素之间的关系构成教育活动的三个基本要素间有着密切而复杂的关系。其中，教育者与受教育者之间的关系是教育活动过程中最主要的关系和矛盾。两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合主体。同时，二者又具有互为主客体的关系。在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体；在学习过程中，受教育者又是活动的主体。教育者与受教育者之间有共同的教育活动对象--教育内容，共同的活动目的——受教育者素质的全面发展。...
教育的构成要素有哪些
从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成；从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。
(1)教育者是教育过程中＂教＂的主体。主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。
(2)受教育者是教育过程中＂学＂的主体。其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体。此外，受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。
(3)教育内容是师生共同认识的客体。
教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。教育内容内在地包括教育目标。因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果，也是衡量教育活动效果的标准，是教育内容传授的出发点和归宿。
(4)教育手段是教育活动的基本条件
教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。精神手段包括教育方法、教育途径。教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法。就教育者的教法而言有语言的方法、直观的方法与实践的方法；就受教育者的学法而言有发现式和接受式两大类。
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