[如何培养学生的核心素养]1、育人导向发生变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。 2、课堂教学发生变化：更加关注课程建设综合化、主体化发展趋...+阅读
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
1.在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答
由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全人教育的理念，契合我国传统文化“教人成人”或“成人之学”的特色育人观，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“促进人的全面发展、适应社会需要” 的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成党的十八大报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。
2.在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养
每个人在终生发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。
小学科学学科核心素养有哪些
为促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。
各地要引导教师落实学生发展核心素养要求，依据课程标准组织教学。要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。教师要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。
各地要引导教师落实学生发展核心素养要求，依据课程标准组织教学。要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。教师要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。
扩展资料：
科学的核心素养具体表现：
1、个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。
2、崇尚真知。重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。
3、理性思维。重点是尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。
4、勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。
参考资料来源：教育部-教育部关于印发《义务教育小学科学课程标准》的通知
如何在课堂教学中渗透数学核心素养的培养
原发布者：龙源期刊网
摘要：培养和发展学生的核心素养是教育改革的发展趋势，是国家发展战略的需要。学生核心素养指能够适应终身发展所需要的品格和能力。作为教育工作者，我们要着眼未来，推进教育改革，转变教学行为，注重发展学生的核心素养，让学生适应社会的发展。
关键词：核心素养；课堂教学；转变观念；学生发展
培养和发展学生的核心素养，既是国家发展的战略，又是国家人才发展战略在教育改革领域的主要体现和具体要求。核心素养之于学生的发展，让课程改革充溢着新的生命活力，丰富了内涵，进一步彰显以人为本、以学生发展为核心的理念。因此，教师要把数学知识与核心素养相结合，转变教育观念，更新教学理念，以学生为主体，改变教学方式，提高课堂效率，把培养学生的核心素养作为课堂的根本，促进学生的全面发展。
一、学习兴趣做引领
爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。教师要引导学生走进数学课堂，调动他们学习的积极性，创设一些有趣的、现实的、生动的、蕴含数学意义且富有挑战性的情境，让学生置身其中，激发学生的学习热情，水到渠成地开展数学探究。
例如，在教学“两位数除以整十数的除法”时，针对此节课的教学目标，笔者设计贴近学生生活实际的情境，带领学生进入数学课堂。老师有80元钱，让淘气到
如何在教育教学工作中培养学生六大核心素养
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一、转变育人理念 教育就是一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂 召唤另一个灵魂。培养学生的核心素养，我们应具体研究学生，探究 他们的政治角色、社会责任、人性品格、素养能力，最大限度地挖掘 学生成长的潜质和可能性，注重理想信念和综合素养的培养，关注学 生的生命质量和价值，突出终身发展的理念，正如爱因斯坦所言：教 育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西， 当前的学校 教育就如有人所说： “老师，对不起！我把您教的都还给您了。”不能 不引起大家的思考与反思，我的教育问题到底出在哪儿了？ 在互联网时代，教师要成为学生学习的帮助者，甚至还是与学生 共同学习的好伙伴。主体应该是学生，教师仅仅是帮助者与好伙伴。那么作为一个好教师，转变教学理念、提高自身素养至关重要。什么 是人才？是听话，成绩好的就是人才，还是有独立思考但淘气的孩子 是人才？互联网时代，对教师自身综合素养要求更高了，因为学生除了在 课堂获取知识，还可以在课外或通过网络获取知识。教师不仅要培养 学生掌握知识的能力，还要让学生学会尊重生命，提升责任感与幸福 感。所以，提升教师素养是关键。
二、提升教师素养 学生核心素养备受关注时，我们不能不关注一个问题，即教师的 素养。因为学生核心素养培养与实施的关键在于教师。核心素养在教 科书中呈现的隐蔽性与拓展性， 教学目标中素养目标的模糊性与延续 性， 以及学生评价指标的内隐性与动态性等， 对教师提出了新的要求。教师要充当改革理念研究的参与者；教师要继承已有的改革成果，做 课程资源开发利用的主动行动者，要主动将学生核心素养转化成“可 教”的内容；又要做好核心素养下的课程教学衔接，因此要做基于核 心素养课程教学目标的缔造者，而非原有课程教学目标的执行者；教 师要做课堂教学评估指标的改良者，结合学生发展核心素养、学科核 心素养及其相应评价标准，对学生评估的现有指标进行改良和优化， 开展个性化学习诊断与“学会学习”专门指导。由此可见教师素养随 着学生核心素养的提出，相应地要快速提升。
三、着力教学实践 首先，研究学情。教师上课的目的是教会学生知识，教会学生学 习，教会学生做人，促进学生全面而有个性的发展。教师上课面对的 是有血有肉、有思维、有情感的灵动学生，这就决定了教师备课要为 学生着想，为学生量体裁衣，要适合学生，容易被学生所接受。备课时，教师心里要始终装着学生，备课标和备教材是基础，是为学生服 务，备学情才是重点。所以，真正能够驾驭教材过程的高手，是根据 学生的学习状况及时调整教学设计， 使教学结构服从于学生的思维和 接受能力， 让全班每个学生都全身心、 乐此不疲地投入到学习新知中。其次，活用教材。课程是培养人的重要载体，教材是教师实施课 程标准的基本载体，是最基本的课程资源。课标是国家课程的基本纲 领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教学 的依据，也是教科书编写的依据。更是教师学科教育教学的出发点与 归宿，是教师课堂教育教学的底线；同时也承认教师是课堂教学决策 者，是课程资源的开发者和实施者。所以，教师备课，首先要认真分 析、研读课标与教材，在正确领会课标与教材内容的基础上，根据学 生的学情设计课堂教学。因此，吃透教材是备好课、上好课的关键。但教材是死板的， 教学活动是灵活的。在使用教材上， 要坚持灵活性、 创造性，实现“用教材”而不是“教教材” ，教师在课程改革中应真 正成为教材的开发者、体验者和实践者，成为教育教学的决策者。教育家叶圣陶曾说过： “教材只能作为教课的材料，要教得好，使 学生受益，还要靠教师善于运用。”因此，我们在备课时，必须根据 学生实际 “活” 用教材。教师应结合学生实际， 对教材内容进行取舍、 增补、校正、拓展、变通、调序等。学生才是学习的主人，教师只是 学习的组织者、引导者与合作者，因此教师必须根据学生已有的知识 水平和经验，对教材进行加工。教师应选择具有现实意义、富有挑战 性的学习内容，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探究和何种交流过程中，理解和掌握基础知识和基本技能、思考方 法。再次，师生互动。历史课堂是师生活动交流的场所，课堂上学生 活动如何进行评价？以活动单的形式开展教学活动， 一方面体现新课 程的以生为本的理念，以活动为载体，重在激发学生学习的主动性与 课堂教学的参与性；另一方面也符合多元智能理论的原则与精神，对 ...
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