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IEP：个别化教育计划（individualized educational plan， 简称IEP）又译“个别化教育方案”。是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置，相关服务及教学目标等。必须经家长或监护人同意方能实施。制定时亦听取学生本人的意见。个别化教育计划是落实个别化教育的载体，提升特殊教育质量的重要保

IEP源自美国。1975年，美国国会通过的94-142公法规定：必须为所有3-21岁的特殊儿童制定适合其需要的个别化教育计划，且须定期评估与修正。这一法案明确规定了IEP编写的要点，而且规定每一个特殊儿童都要通过IEP加以评定、施教。这一思想，对整个世界的特殊教育观念及做法都有极其深远的影响。

1990年的101-476公法将转衔服务内容列为IEP的必要项目，要求学校负责制定个别化转衔计划（Individualizaed Transition Planning，简称ITP）。ITP必须在学生16岁之前制定，且每年修订。此外，如果情况允许，学校可以在学生14岁时为其制定ITP，以保障每个特殊学生在生涯转衔点皆能得到应有的协助。

如何在学校深入开展个别化教学

一、对个别化教学的认识

根据词条的定义，个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。

由此可见，可从以下两个方面进行认识：

（一）实施对象

个别化教学首先就面临着实施对象的问题，从定义中可知实施对象包括有个别能力和存在能力缺陷的两类学生。通俗来讲，就是特长生和学习吃力的学生两类。在定性的基础上又面临着一个问题，即如何针对一个班级界定出哪些学生属于前者，哪些学生属于后者。不难看出，若界定不充分将导致个别化教学在针对性上将大打折扣。可见，事先进行学生归类、编组就显得十分重要。

（二）实施方法

根据定义可知，个别化教学的实施场所在课堂内，且实施的时间与正常教学同步。这就意味着，在非开小灶的情况下，如何巧妙的通过课程设计来实现个别化教学，应成为教师们认真思考的问题。实践表明，单纯从教案的优化方面下工夫是不够的，毕竟在40分钟教学时间内难以突出＂个别化＂的特点。由此，可能还应在校本原则下进行教辅体例编排上的创新。

总之，在小学数学个别化教学中，应切实做到学生归类和突出个别化要素等两方面的工作，这本身也是对教师教学能力的考验。

二、认识基础上的教学思考

就学生归类编组来看，其在操作上并不困难。其可以借助学生成绩和课堂表现来外在获得个别化信息。而难点则在于，如何在40分钟的课堂中反映出这种个别化来。

为此，以下将对后者进行两个方面的思考：

（一）教学形式方面

由于需要在40分钟照顾两类学生的需要，且又不能脱离相应课堂教学目标。因此，在教学形式上应引入小组合作学习形式，在该形式下再考虑有关的成员组成问题。从正态分布的角度来看，需要个别化教学的学生毕竟不占多数，因此小组成员的构成关键就是搭配有特长和成绩较差的学生。实施小组合作学习的时间最好定在复习课时间，这主要是从教师的可操作性和个别化教育的功能性着眼的。

（二）教学内容方面

教学内容因是在复习课中进行，所以在教案设计上应以专题的形式展开。在专题讲授过程中，应采取问题导向法。可根据具有特长学生的认知水平建立有关综合应用性问题，并根据成绩较差学生的需要引入基本概念性问题。这样一来，便可在小组合作学习中分别完成一般数学知识的巩固，并对难度较大问题的解答则可以由具有特长的学生来牵头，而对于基础性数学知识的回顾在满足了小组成员需要的同时，也提升了成绩较差学生的知识掌握能力。

三、思考引导下的实践

根据以上所述并在思考引导下，以下从三个方面进行实践探讨。

（一）学生编组

上文已经指出，归属于两类的学生毕竟是少数；并且，个别化教学也不能替代常规教学模式。在这样的考虑下，学生编组的重点在于合理搭配具有特长和成绩较差的学生。由此，教师应根据学生考试成绩和平时课堂、作业所反映出的情况，事先进行编组。在课堂上将编组情况传递给学生时，应注意语言表达。其中，应注意避免对成绩较差学生造成心理伤害。由此可见，学生编组应抛弃传统的按小组编排的模式，须将不同学习能力的学生纳入到一个小组内。

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