[宝宝多大可以坐儿童安全座椅需结合具体年龄具体分析]我们都知道，在带着宝宝坐车的时候，是不能直接坐在副驾驶的。首先，万一一旦发生危险的时候，家长是无法死命保护好宝宝。首先，意外发生碰撞的时候，这个冲力是不可能会抱住宝宝的。因...+阅读

1.教师对儿童宽容、尊重：对儿童的学习采取一种不苛求的态度就是这些品质之一。一个总受到批评的儿童有较低的自尊，将对自己的能力失去信心。

2.教师在情绪上的安全感：情绪上的安全感是与自我力量有关。自我力量是高度自尊与自信的结合，包含着镇静的内容，保证人们平静和客观地处理问题。这对教师有效地处理教育问题是非常重要的。

3.教师的职业态度：良好的职业态度意味着他们对责任感和勤奋工作有积极的态度。

4.教师的教学风格：师生互动研究较多的方面是了解教师偏爱的技术（即教学风格）

5.灵活使用不同的教学方法：如果教师思想过于僵化，或坚持认为自己的方法是最正确的，那些怀疑自己的人都是错的，就会剥夺儿童许多可能的学习经验，并造成儿童发展的不利。

从教师之角色来说，幼儿教师应该是：家长代理人、养护者、知识传授者、教导者、辅导者、模范公民、决策者和纪律维护者等。

浅析高中数学课堂教学中师生如何互动

师生互动现象在课堂教学中是客观存在的，贯穿课堂教学的全过程。根据其产生效果的不同，可以把师生互动分为正互动和负互动。正互动就是指能取得积极效果的互动方式，即有效的师生互动；负互动是指不能取得积极效果，甚至是负面效果的互动方式，即无效或影响教学效果的师生互动。课堂教学中有效的交往互动，是实施新课程理念的基础，更是提高课堂教学效率的必要条件。那么，在初中数学课堂教学中，又该如何追求正互动，避免负互动，使师生在多层次互动的共同作用下，促进学生的数学学习呢？现结合自己的教学实践谈几点思考。

一、找准“契入点”，借机互动寻找“兴趣点”，以趣引动。兴趣是“最好的学习助推器”。教学中，教师要善于抓住符合学生身心特征的“兴趣点”，以学生喜爱的方式开展教学活动，激起学生参与互动的欲望，达到提高师生互动有效性的目的。如在学习《镜子改变了什么》一课时，我就以激趣的方式导入新课。上课之前请八位同学玩一个游戏。游戏规则：两位同学一组，其中一位扮演照镜子的人，另一位扮演他的像，表演的动作自编，看哪两个同学的表演最精彩，合作最默契。学生对四组同学的表演，众说纷纭，莫衷一是。根据学生的猜测，灵活地引出镜面对称，从而揭示课题。上述片段就抓住了学生的年龄特征，由生动活泼的表演着手，唤起了学生的参与热情，达到了课堂设计的初衷。寻找“探究点”，以研引动。心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师需要利用学生的这一心理，在知识的“结合点”上引发学生的认知冲突，进而产生新问题、新困惑，并以此为探究点，引导学生探究思考。这种时机的把握能充分提升师生互动的有效性。在讲解物体正对镜面时像的特点，我组织了如下活动。师：每位同学对着镜子，举起你的左手，镜子中的像举起的是哪一只手？生1：左手（哄堂大笑）。生2：右手。此时我引导学生分组讨论。学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。这里，教师正是根据知识的内在联系，利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，引导学生由已知探求未知，实现了师生之间的正互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。创造“思维点”，以思引动。数学思维的训练始终是数学教学的核心任务。然而，由于学生的个体差异和教学内容的区别，有些知识中的思维过程比较难以把握。此时，教师可以有意识地参与学生的讨论，帮助学生学会用数学的方法思考问题，把握学生学习过程中的“思维点”。在学习《截一个几何体》时，我先作教师谈话。用一个平面去截一个正方体，所得的截面可能是什么形状？然后引导学生大胆猜想，从“可能性”出发，猜测所截得截面的不同形状。再让学生利用小刀对所带正方体进行切截，并与自己的猜想的结果进行比较。引导学生大胆猜想，让学生懂得探索数学问题是从猜想开始的。但又不能停留在猜想上，还需对猜想进行证实。猜想与证实结果的比较，有助于培养学生的数学思维能力。

二、创设好路径，铺路互动根据表现形式的不同，互动包括行为互动、情感互动和认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。由此着手，我们也就把握了达成师生有效互动的三条基本路径。实践——重探究过程的师生互动。《数学课程标准》指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。现代教学观也认为，学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。因此，有效的师生互动应该实践知识发生发展过程。以“实践”为特征的师生互动过程更多的是以外显的行为来体现的。在初中数学教材中，许多数学知识需要学生动手操作，通过实验，然后发现、探究、总结等得出规律。在学习这些知识点时，教师要精心放手交给学生自行探索、解决。教师只提供必要的“研究材料”，并挑战性地设问，引发学生合作兴趣，激发学生深层求知欲望，使学生迅速进入积极思维的创新境界。让学生通过自觉独立思考，认真研究分析，克服困难，实践探索。体验——重情感熏陶的师生互动。情绪感染在教学中具有无可比拟的作用。教师的教育热情和学生的学习情绪往往是影响师生互动的重要因素。教师的情感投人能最大限度地调动起学生学习的积极性。教师在教学过程中要十分关注学生的需要，要适时地肯定学生的学习。这样的师生互动有利于数学学习的过程变得生动活泼和富有个性，容易培养学生热爱数学的情感，形成良好的数学素养。思辨——重思维发展的师生互动。有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。在学习物体垂直于镜面时像的特点这一知识点时，教师引导学生回忆情景。师：镜子镶嵌在天花板上，我在下面照镜子，镜子中的我有什...

如何实现师生积极互动

如何实现师生积极互动师生互动现象在课堂教学中是客观存在的，贯穿课堂教学的全过程。根据其产生效果的不同，可以把师生互动分为正互动和负互动。正互动就是指能取得积极效果的互动方式，即有效的师生互动；负互动是指不能取得积极效果，甚至是负面效果的互动方式，即无效或影响教学效果的师生互动。课堂教学中有效的交往互动，是实施新课程理念的基础，更是提高课堂教学效率的必要条件。那么，在初中数学课堂教学中，又该如何追求正互动，避免负互动，使师生在多层次互动的共同作用下，促进学生的数学学习呢？现结合自己的教学实践谈几点思考。

一、找准“契入点”，借机互动寻找“兴趣点”，以趣引动。兴趣是“最好的学习助推器”。教学中，教师要善于抓住符合学生身心特征的“兴趣点”，以学生喜爱的方式开展教学活动，激起学生参与互动的欲望，达到提高师生互动有效性的目的。如在学习《镜子改变了什么》一课时，我就以激趣的方式导入新课。上课之前请八位同学玩一个游戏。游戏规则：两位同学一组，其中一位扮演照镜子的人，另一位扮演他的像，表演的动作自编，看哪两个同学的表演最精彩，合作最默契。学生对四组同学的表演，众说纷纭，莫衷一是。根据学生的猜测，灵活地引出镜面对称，从而揭示课题。上述片段就抓住了学生的年龄特征，由生动活泼的表演着手，唤起了学生的参与热情，达到了课堂设计的初衷。寻找“探究点”，以研引动。心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师需要利用学生的这一心理，在知识的“结合点”上引发学生的认知冲突，进而产生新问题、新困惑，并以此为探究点，引导学生探究思考。这种时机的把握能充分提升师生互动的有效性。在讲解物体正对镜面时像的特点，我组织了如下活动。师：每位同学对着镜子，举起你的左手，镜子中的像举起的是哪一只手？生1：左手（哄堂大笑）。生2：右手。此时我引导学生分组讨论。学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。这里，教师正是根据知识的内在联系，利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，引导学生由已知探求未知，实现了师生之间的正互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。创造“思维点”，以思引动。数学思维的训练始终是数学教学的核心任务。然而，由于学生的个体差异和教学内容的区别，有些知识中的思维过程比较难以把握。此时，教师可以有意识地参与学生的讨论，帮助学生学会用数学的方法思考问题，把握学生学习过程中的“思维点”。在学习《截一个几何体》时，我先作教师谈话。用一个平面去截一个正方体，所得的截面可能是什么形状？然后引导学生大胆猜想，从“可能性”出发，猜测所截得截面的不同形状。再让学生利用小刀对所带正方体进行切截，并与自己的猜想的结果进行比较。引导学生大胆猜想，让学生懂得探索数学问题是从猜想开始的。但又不能停留在猜想上，还需对猜想进行证实。猜想与证实结果的比较，有助于培养学生的数学思维能力。

二、创设好路径，铺路互动根据表现形式的不同，互动包括行为互动、情感互动和认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。由此着手，我们也就把握了达成师生有效互动的三条基本路径。实践——重探究过程的师生互动。《数学课程标准》指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。现代教学观也认为，学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。因此，有效的师生互动应该实践知识发生发展过程。以“实践”为特征的师生互动过程更多的是以外显的行为来体现的。在初中数学教材中，许多数学知识需要学生动手操作，通过实验，然后发现、探究、总结等得出规律。在学习这些知识点时，教师要精心放手交给学生自行探索、解决。教师只提供必要的“研究材料”，并挑战性地设问，引发学生合作兴趣，激发学生深层求知欲望，使学生迅速进入积极思维的创新境界。让学生通过自觉独立思考，认真研究分析，克服困难，实践探索。体验——重情感熏陶的师生互动。情绪感染在教学中具有无可比拟的作用。教师的教育热情和学生的学习情绪往往是影响师生互动的重要因素。教师的情感投人能最大限度地调动起学生学习的积极性。教师在教学过程中要十分关注学生的需要，要适时地肯定学生的学习。这样的师生互动有利于数学学习的过程变得生动活泼和富有个性，容易培养学生热爱数学的情感，形成良好的数学素养。思辨——重思维发展的师生互动。有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。在学习物体垂直于镜面时像的特点这一知识点时，教师引导学生回忆情景。

良好的师幼互动对幼儿有哪些积极的影响

在幼儿园生活活动中建构积极有效的师幼互动对促进孩子养成良好的生活习惯起着积极的推动作用。影响建构有效师生互动的主要因素有：家庭养成背景、幼儿心理、教师的传统的教育思想、环境创设因素等。建立有效的师幼互动应采取：教师观念转变、注重生活环境的创设、教师的应对策略等。

一、影响建构积极有效师幼互动的主要原因

（一） 家庭养成背景

（1）原因：本地区孩子大多是独生子女，备受父母、长辈宠爱，他们长期生活在家人无微不至的关爱和照顾之下，养成“饭来张口，衣来伸手”，自理生活能力非常差。由于家庭的过度溺爱和保护，出现了一些吞咽困难、偏食、挑食、要家人喂、入睡要哄等不良的生活习惯。因此在幼儿园的生活活动中，他们就只得期盼老师向老师发起求助式、求慰式等互动，如：“老师我不会”、“老师帮帮我”等话语就经常挂在孩子的嘴边。

（2）原因：我班将近70%是外来务工的子女，父母忙于劳作挣钱，很少对孩子照顾很细致，这些孩子大多自理生活较强，但是个人生活卫生习惯很差，饭前没有洗手的好习惯、乱扔垃圾、随处大小便等现象时有发生。

（二） 教师传统教育观念 有人认为：孩子不难教，你只要管教严格一点，孩子肯定会听话，让他做什么他肯定会去做，于是经常看到教师整天扳着脸，对孩子发出“指令性”、“训斥性”等强制性的要求，使孩子被动地去接受老师的要求，阻碍了孩子与老师之间的有效互动，影响了孩子主动去建立良好的生活习惯。

（三） 环境创设因素 幼儿园生活环境的创设，大多是从大环境出发形成环境的统一来考虑，以教师、保育员管理的角度出发，较少去考虑孩子的年龄特点和对生活活动规则的理解能力，没有用孩子易于理解掌握的形象表征，如：缺乏洗手步骤图：大小便规则图、穿脱衣物的挂图等，使孩子难以主动适应，只好依赖教师发出指令式互动来回应老师。

二、具体措施

（一） 加强学习，转变教师教育观念。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的基本精神是教师要关注、关爱和支持、指导幼儿，在与幼儿积极互动中促进孩子主动发展。这需要教师具备高尚的师德，从心里去爱每个孩子。因此我们利用幼儿园园本培训开展了一些活动：如：邀请即将退休的教师向青年教师进行“教育生涯中的酸甜苦辣”讲座、邀请名优教师进行“如何培养孩子养成良好的生活卫生习惯”的讲座以及教师师德演讲比赛“今天怎样做老师”、“怎样让孩子感受爱”等活动，在交流互动、学习过程和参与比赛中让教师感受到职业的崇高，不仅学习到其他教师崇高的师德经验，从而转变教师的教育理念，增强教师在一日活动中与孩子的有效互动。其次通过带教工作、常规检查等措施促进教师努力于改善互动行为， 在生活活动中与孩子建立良好的积极情感。

（二） 创设有利与互动的环境，支持幼儿的主动互动 环境是活动的载体，良好的物质环境既能诱发孩子参与活动能够的积极性、主动性，消除孩子的依赖、求助心理，同时促进幼儿与老师、同伴、生活环境之间的互动。因此，我们在幼儿园的大环境上做了相当大的“生活化“环境布置，大多以生活类图文并茂的且朗朗上口的儿歌画面出现在墙壁上，有：弟弟摔倒我扶起、洗手歌、小手帕、上下楼梯、不做小瘦猴、我和镜子做朋友等，教师们经常利用带孩子上下楼梯时或者饭后散步等过程中引导孩子主动去观察、去学习，孩子们兴趣很高，在接送中孩子们还常常把自己学到的本领讲给爸爸妈妈听，还起到了对爸爸妈妈们的教育。其次在教室中合理地创设孩子的生活环境，力求孩子取放，降低孩子参与活动的难度，如：盥洗室水龙头高度、毛巾和杯子高度适合不同年龄段孩子使用，在盥洗室里教师画了一些正确洗手、小便的步骤示范图和标志，让孩子直观去了解使用的正确方法，有时孩子忘记时还能起到提醒和同伴之间相互监督的作用，进一步支持与指导孩子主动与环境材料之间的互动。我们班还开展了“我是能干的值日生”竞赛活动，极大地满足了孩子展示与表现自己成功参与活动的欲望，从而提高自己的生活活动能力。总之，良好的环境创设在生活活动中建构积极有效的师幼互动中奠定良好的物质基础，。 案例1 创设情境，支持孩子与环境互动 背景说明 开学初，在小班进餐活动中，我们发现许多孩子将瘦肉、青菜放在口中咀嚼许久还是吐出了渣，有的小朋友拿汤勺是一把抓，像拿铲子一样，有的孩子吃饭不扶碗，饭菜撒了一身或一地，有的自己不肯吃求助于老师等。 原因分析 小班孩子刚脱离了家人的怀抱，不善于使用餐具，而且由于年龄小，咀嚼能力相对较弱，没有养成文明进餐的习惯，这不能光靠老师、保育员的帮助、照顾来完成，必须通过相应的情景使其受到锻炼和 提高。 应对策略 在小班创设“娃娃家”的生活化环境，投放一些孩子在生活中熟悉的、喜爱的材料，如“我给娃娃喂食”中，教师在里面投放了汤勺、小娃娃、教师自制的点心等，投放的材料也有变化，先让孩子给大嘴娃娃喂食，后改为为小嘴娃娃喂食，慢慢提高孩子用汤勺进餐的能力；以情景表演“我自己会吃饭”来激发孩子表现的欲望，...

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