[早期干预]导读：利用晨间接待时间与胤胤家长相互沟通，从他妈妈那里了解到孩子经常回家告诉家人幼儿园里学的知识和与小朋友之间发生的事情。 胤胤是大二班新来的幼儿，从来没有上过幼儿园，...+阅读

评估语言一般有两种措施，第一是尽可能详细地确定孩子的现有语言能力，第二是观察孩子掌握语言新技能的费力程度和速度。第一种措施通常包括标准化测验，非标准化测验、利用发育测量尺度和进行行为观察。标准化测验存在许多危险，而且并不总是对制定干预方案有用，但它有时有助于对孩子某些方面的能力进行粗略比较。发育测量尺度是给观测结果划定的等级，可通过直接观测完成，也可根据对发育过程中重大事件的记忆或记录完成。非标准化测验和行为观察在性质上都是不规范的，但它们可以提供与评估有关的最重要的信息。希费尔布什和麦考密克1981年指出，一个经验丰富的临床医生根据对孩子在各种环境和情况下的语言表现的观察所做的主观判断，可以为干预奠定最富实际意义的基础。各种语言失调在性质上各异，而且从幼年到老年都有司能发生，因此评估和干预是极其复杂的，而且必须因人而异。

制定干预方案必须考虑语言的内容、形式和使用。也就是说必须考虑：①孩子说话的内容和应教给他们的说话的内容；②孩子谈论事物的方式和应教给他们的更清楚地谈论事物的方式；③孩子使用语言的方式和应教给他们的利用语言更有效地达到社交目的的方式。在安排训练程序时，可以把辅导建立在语言的正常发展程序的基础上。越来越明显的迹象表明，语言干预必须在孩子的自然环境中实施才能取得预期效果，而且家长和教师都必须参与训练工作，仅仅靠言语／语言病理学家是不可能有所做为的。

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