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对于言语和语言失调儿童，教师所应起的最重要的作用之一就是使孩子把学说话当作一种享受。至少有三种基本方法可以使学说话变得妙趣横生：

1)教师可以组织有趣的活动，并将此作为孩子练习说话的主题。

2)如果对孩子合乎要求的言语和语言给予报偿（有时可以是物质奖励），那么，孩子就会感到正确地进行交谈“于已有利”。

3)当孩子说话的时候，教师要用目光同他交流，同时要对孩子讲话中带感情色彩和认识性的内容作出适当的反应。这样做，教师就能成为受孩子欢迎的听者。

对说话不流利或口吃的孩子，教师必须耐心、精力集中地听，并且让他们把话说完，而不是替他们说话，而且绝对不能有任何嘲讽的表示。当然，我们并不是说教师应该避而不同孩子谈他们的困难；忽视或否认问题均于事无补。对于教师来说，重要的是让这些孩子知道他们的困难所在，同时避免让孩子在说话时感到急躁和紧张。

为了学会正确发音和使用嗓音，孩子要认真听别人的话语和语音。一些孩子在昕别人说话和识别其特点方面没有进行过有指导的练习，教师可以安排一些活动让孩子只通过嗓音识别著名人物，然后说明其彼此区别的特征。教师还可以帮助孩子分解某些语音，然后再练习发这些音。

如果孩子不听自己讲的话，他们就很难在言语上大幅度进步。孩子最终必须学会在说话的同时监听自己的嗓音。有些孩子从前没有得到过注意听自己讲话的鼓励，因此需要有人帮助他们学会自己识别自己的发音，嗓音和语流特点。教师可以经常教他们听相互说的话和利用录音机有效地听自己说的话。言语／语言病理学家可以就为孩子录音的问题提出具体建议。一旦孩子能认识自己的言语与语言示范样板之间的差别并能加以纠正，教师就应立即设法让孩子实践这些新学会的技能。

教师在向言语／语言病理学家请教时，如能准确描述孩子言语和语言的相应特征，那他就会在教学中取得最佳效果。当观察孩子时，应记住如下问题：

1)孩子能说多少话？是否只有在与教师、一个孩子或几个熟悉的同班同学交谈时说话才轻松自如？

2)其他孩子对这个孩子说话的反应如何？他是否被忽视，嘲笑或模仿？

3)孩子能在多大程度上听别人说话？是否需要为他重复某些话？他在什么条件下可以听见或听懂别人讲的话？他是否像别的孩子一样听懂了对他说的话？

4)孩子说话是否清楚？他的语音错误是否比大多数同龄孩子多？他是否有可能识别经常发错的语音？

5)孩子说话的速度如何？节奏是否异常?说话时是否经常重复，拉长声或停顿？

6)孩子的嗓音可以调节到何种程度？音质是否异常或难听？（请注意，长期嘶哑的嗓音可能表明出现了与健康有关的问题。）孩子嗓音的音高和音量是否与他的年龄，性别和所处环境相符？他能否正确使用重音和语调？

7)孩子的语言表达程度如何？他掌握的词汇量是否与他的年龄相符？他能否正确使用语法，句法和词法？他能否有条不紊地讲故事或发出指示？他说的话是否有实际意义？

大多数有言语和语育问题的孩子都在普通班就读，因此，帮助他们掌握有效的交流技能是教师的重要职责。

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