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研读了《从教课文到教语文》第四章基于目标的习作教学设计部分，对照自己多年的作文教学实践，陷入深深的反思，有很大的启发。针对自己的作文教学现状，我可以运用该章有关习作教学的先进理念寻求对策。习作教学可以分为三个阶段：第一阶段设计作文的教学目标和内容：第二阶段，是作文的构思、起草，形成有序的作文思路，并用语言表达;第三阶段，是修改与发表。我平时很忽略第一阶段与第三阶段的教学，导致我执教的学生的习作水平不尽如人意。现在我针对这两个阶段的作文现状，结合专家的先进理论谈谈自己的体会与改进措施。
一、首先如何合理确定教学目标与教学内容。
教学目标是预期的学生的学生的学习结果，对教学具有导教、导学、导检测的功能。强调作文教学目标，可以清清楚楚地显示学生通过每次习作能获得某个技能和某方面的进步。例如五年级习作七《一件印象深刻的事》，第一稿的教学目标：1.根据教材提供四个题目，选择一个自己感受最深的内容写下来。2.培养学生留心观察周围事物和搜集材料的习惯，进一步丰富自己的见闻，不断积累习作素材。这两个目标的表述不科学，表述的主体应该是学生，而不是教师，应该写学生应该学到什么。教学目标应该改为：2.能写出事情的时间、地点、人物，要表达出自己的真情实感，把事情的起因、经过、结果写具体。
二、其次，如何有效地讲评和修改习作
平时评讲习作，我通常出示电子稿或投影仪出示好、中、差三篇习作。然后让学生说说每篇习作哪些地方好，好在哪里?哪些词句不好在哪里?有很多时候学生不会修改中等、比较差的习作，我就包办，自己把习作修改好，在课堂上讲评。
这样做只能治标。其实学生的习作应由他们自己修改为主，老师改为辅。老师可以把学生的习作粗略地批改，可以从习作中精选出部分好词佳句，归纳为 欣赏 部分，精选每篇作文在内容或语言上的语病，归纳为 典型语病 部分。老师出示这部分的词句引导学生修改。如果从内容结构上修改，教师可以设计这样的操作方案：一是你写的这件事是否让你印象深刻，感受最深。二是你是否表达真切的感受和体验。
三、有没有把这件事写具体。教师可以围绕这几点设计科学的评价表格。教师可以围绕这几点出示好、中、差三篇习作，指导学生修改习作。在讲评习作时，我应注意要讲例文用投影仪展示，让学生看文稿修改，因为作文不是口语交际，而是书面表达。
对语言文字表达方面的评改，我觉得学习和实践著名特级教师管建刚老师的作文讲评理论，教学效果一定会更好。对于学生的每一次习作，我们应该深入发现其中的多种语病。给它们分类和命名，并分析对症下药，寻求对策。语病实在五花八门，有的是常见的口语病，，例如 然后 病，就应该删去更干净。有的是记事文中的语言病，例如 关联 病，有时删去，才简洁，有时可用，可不用关联词，不用更好。有的是描写人文的语言病，例如描写人物外貌常犯 大全 病，根治这个语病要抓这个人的特点，写一两个地方即可。
语文教师只有以讲评和修改这个难点为突破口，切实提高学生修改的能力，学生的习作水平才会实质性的提高。
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