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江苏省太仓市教师培训与教育研究中心 王明珠， 这位老师遭遇了角色游戏讲评的两个尴尬，很多老师也会遇到这样的尴尬。
尴尬之一：孩子 玩得好 但 说不好 。其实，这很正常。我们都知道，游戏是由孩子内部动机引起的、自觉自愿的活动，游戏中的孩子注重的是游戏的过程而非结果，也就是说，他们更关注自己玩的过程，玩得开不开心，而不会在乎别人的评价或游戏的结果。同时，角色游戏是一种基于幼儿经验的假想活动，在游戏过程中，幼儿表现出的一切都是最真实、最自然的状态，教师发现的 精彩片段 其实都是幼儿生活经验的自然流露，幼儿的很多言行都是 率性而为 ，很多孩子是 玩过就忘 。所以，笼统地让幼儿 介绍自己是怎么玩的 ，希望幼儿能用自己的语言再来呈现生动有趣的游戏过程是有困难的。
尴尬之二：其他孩子缺少倾听的兴趣。究其原因，主要是教师只关注了介绍的孩子能否讲述得 滔滔不绝 ，而没有让其他幼儿参与进来与介绍者对话，交流的话题不能引起其他幼儿的回应和共鸣。从案例中还可以发现，教师让幼儿介绍游戏的出发点是 通过介绍，让其他小朋友也来学一学。 但是，角色游戏的价值不是让幼儿 学 别人游戏，幼儿也不会按照别人的方法或者教师的要求来游戏，教师的游戏功利性和幼儿的游戏自娱性产生碰撞，使游戏讲评陷入尴尬。
那么，怎样让角色游戏的讲评生动而有意义呢？我有几点建议：
首先，教师要指导幼儿的讲述。脱离了游戏情境，笼统地让幼儿说说自己是怎么玩的，幼儿往往会不知从何说起。所以，教师可以给幼儿一些讲述的方向和提示，如：结合游戏中观察到的情况，适当地提一些问题给予幼儿讲述的线索；当幼儿表达不清或是用词不当时，教师用完整的语言来帮助幼儿表达，同时也让其他幼儿听清楚，听明白。
其次，要吸引更多幼儿加入对话。游戏讲评环节应该是一个多向对话、交流的过程，而不是单方独白、我讲你听的过程。教师可以先请某个幼儿介绍他玩的游戏，再把该幼儿讲述中的有价值的问题辐射出去，让更多的幼儿参与讨论，或把该幼儿游戏中遇到的困难和问题拿出来让大家一起想办法解决，或把该幼儿在游戏中有创意的做法 放大 ，引起其他幼儿的关注。也可以从该幼儿讲述中的某一点自然切入，引出另一个游戏的讲评话题。
最后，适当用一些技术手段。可以通过情景再现的方式帮助幼儿回忆、讲述。如：可以借助录像或照片来呈现游戏中的精彩片段和瞬间，或呈现游戏中的问题，也可以留下某个游戏场景或者游戏材料，这样一方面可以弥补幼儿记忆的不足，另一方面也可以引起其他幼儿的观察、讲述兴趣，这一方法尤其适合小班幼儿。
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