[科学讲评，让作文教学更有效]今天我在实验小学的学习体验进入高潮。上午，倪老师因繁重工作导致身体很不舒服，让我协助副班主任吴老师带领学生开展大课间活动。听了钱美丹老师的课和倪老师的评课。中午我在...+阅读
那是一个小班的美术活动，当孩子们陆续完成自己的画作，张贴到黑板上时，教室内突然响起了一阵响亮的哭声，循声望去，原来是宁宁正站在黑板前仰头大哭，手里拿着他的画作。了解原因后才知道，原来是黑板上贴满了小朋友的作品，他的贴不上去了。我安慰他： 不着急，先放我这儿，一会儿我来拿给小朋友们看。 他不哭了，但是不停的盯着我： 要贴上去的哦！ 要给小朋友看的哦！
待所有孩子完成后，我就以逐张出示的方式，将每个孩子的作品都在集体面前展示了一遍，并且和他们一起对每个作品进行了简单的评价。整个过程所占用的时间比较长，但从每个孩子专注的神情，以及时而露出满意微笑的小脸上，我读到了他们的快乐和满足！这表明这些时间的消耗是值得的。
其实，每个孩子都有一种需求，即被重视、被肯定的需求。因此，在区域游戏、绘画手工活动、甚至一些科学操作活动结束后，都能看到孩子们迫不及待的想要将自己的作品、结果张贴到黑板上，对他们来说，贴到黑板上就意味着能让更多的人看到。这对个体而言，有助于形成分享、大胆表达自己的意识和习惯，也有助于自信心的树立。对于集体来说，促进了同伴间的交流互动、以及相互学习。
然而，孩子们的这些需求，在教学实践中常常因为一些因素而被老师忽略掉。比如时间问题，每个集体教学活动的时间有限，常常不能将每个孩子的作品逐一展示、点评，讲评时常抓几个典型的进行一下赏析，其它的就一带而过。又如空间问题，展示作品的空间有限，有时不能把所有孩子的作品都呈现在上面，使部分孩子的作品总是藏在角落。
还有教师的习惯问题，在考虑作品呈现和操作纸呈现的时候，总是将环节目标放在首位（结合目标将能够突出重点的例作进行展示讲评，将具有代表性能体现某一观点、某种思路的操作卡进行展示），忽视了孩子们的内心需求。
正如这个美术活动开展前，我也忽略了作品展示的问题，直到宁宁的大哭提醒了我，关注起了孩子们的需求，随后以逐一展示的方式来弥补，但这并非是很好的方式，虽然满足了孩子们呈现自己作品的需求，但是缺少了同伴之间作品的比较欣赏。
面对一些客观因素与孩子主观需求之间的矛盾，我们该如何做呢？我觉得可以做以下的尝试：
⒈拓展展示空间。不要将作品展示局限于常规性的展示板，如黑板，可以与活动室内的一些功能性版面结合。比如班级内的区域划分中，需要空间的间隔，就可以准备几块屏风，高度与幼儿身高相齐或略低，美术活动中，就可以将这个作为作品展示板，既可以展示所有幼儿的作品，又可以将作品展示保持一段时间，便于他们随时欣赏。
⒉延伸欣赏时间。集体教学活动中，讲评环节在整个集体教学中所占的比例的确不宜过大，否则会影响下面活动的开展。因此，可以将赏析的时间进行延伸。当幼儿的作品有了固定的展示空间时，我们随时可以带着孩子再次欣赏作品，如餐后的空闲时间、课间的休息时间，可以以个别的、小组的等非集体的形式进行讲评，满足每个孩子的需求。
面对成长中的孩子，有时需要我们放慢讲评的脚步，给每个孩子 绽放 的机会，经历和体验是他们成长之路上的最大财富。
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