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荷花，又名莲花。在古人诗文中，荷花也叫芙蕖、水芝、水华、玉环、芙蓉、泽芝。从古至今，荷花就是文人喜爱、描写的对象，《诗经》、《离骚》就有了咏荷的诗句。古人喜爱荷花，常把它当作美的化身，屈原就曾有 制支荷以为衣兮，集芙蓉以为裳 的诗句。又有人感慨它 出淤泥而不染，濯清涟而不妖 ，誉其为 花之君子 。
本文是一篇状物写景的散文，以 荷花 为题，生动细腻地描写了公园里一池美丽多姿的荷花和 我 观赏荷花时的细腻、真切的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的热爱与赞美之情。
在教学过程中，我重点抓住了以下几点：
1.设境激趣，触发语感。哪些同学看过荷花，请你用一个词来形容自己看过的荷花。这样的荷花，同学们想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。随后用课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐，教师随机点评。看来大家都被美妙的音乐、美丽的画面深深吸引住了，下面，我们就一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看它能给我们带来怎样美好的享受。在美妙的情境中，激发学生阅读的兴趣，触发语感。
2.充分诵读，激活语感。在教学的第二个环节，设计了 自由朗读，赏荷之美 。首先布置自读：让我们继续循着作者的思路和文章的脉络来读课文，去发现、品味荷花那独特的美；然后自由朗读课文，找出你认为最能表现荷花之美的句子，勾画出来，揣摩朗读，不但要能说出荷花之美，还要能读出荷花的美；接着分组讨论，四人小组相互交流，与同学分享自己的美好感受；最后全班交流，品荷之美，请学生自由交流喜欢的句子。在读中引导学生对课文内容进行整体感知：闻到清香 观察形状 欣赏姿势 想象情景 回到现实。
3.运用美读，领悟语感。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出： 所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的 以意逆志 ，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉 美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。
在教学中，品读 再赏荷姿 时，教师过渡：作者被荷花的清香吸引，来到了荷花池边了，看到了 很多同学都喜欢这一小节，出示第2小节，指名朗读。然后请学生看看作者如何写荷叶的，请你读读，告诉同学。接着问作者又是如何写白荷花的呢？请你读读，告诉同学。这些白荷花冒出来后想干些什么呢？请你想象一下，说给同桌听，出示： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 。 学生练习说话。学生自读课文，潜心品读句子，展开想象，练习说话，领悟语感。
4.多元解读，积淀语感。学生在汇报交流过程中，引导学生对 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 作出多元解读。 冒 字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）怎样长出来才叫 冒出来 ？这些白荷花冒出来后想干些什么呢？请你想象一下，说给同桌听，出示： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 。 组织学生全班交流。
5.审美表达，丰富语感。婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过： 我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展 教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。 优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。
教师启发： 如果你也变成荷花，会有哪些动物来告诉你什么呢？出示练笔： 蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。 ，告诉我 。 学生在美好的情境中展开想象，练笔写下自己的美好感受，丰富语感。
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