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周四聆听了两位老师执教的《认识厘米》，不同的教学细节展现了她们不同的教学风格。
【细节一】
师：你知道1厘米有多长吗？在你的学生尺上指一指。
生1：从0到1。
师：从刻度0到刻度1。
生2：从刻度1到刻度2。
师：这样一大格就是1厘米。还有1厘米吗？
生：刻度6到刻度7，刻度10到刻度11。
师边示范边讲解：用手比划一下1厘米。伸出右手拇指和食指，比划一下。再拿尺量一量是不是1厘米。
学生动手比划。
师：闭眼记一记1厘米有多长，再用手比划一下。
师：生活中哪些物体长度大约是1厘米？
生：大头钉、橡皮的厚度
师：能不能在尺上找到2厘米？
指名投影上指一指：刻度0到刻度2。
师追问：这里有几大格？就是几个1厘米？
再指名说一说2厘米。
师：那5厘米呢？
生1：刻度0到刻度4。
师：我们一起数，是几厘米呀？（4厘米）那该怎么说？
生2：刻度0到刻度5。
生3：刻度1到刻度6。
师：有没有好办法一下子就知道是5厘米？
介绍：后面大的刻度减前面小的刻度。
师：那刻度3到刻度7是几厘米？刻度8到刻度11是几厘米？
小结：可以用数大格或者大数减小数的方法。
【思考】
教师根据小学生擅长形象思维的特点，利用探索性实践操作法激发学生兴趣，让学生.smtxjs.看一看，找一找，说一说，估一估 充分调动学生的多种感官参与，让学生在实践中动口说，动手做，动脑想，从感觉到认识，从具体到抽象。
从1厘米到2厘米，再到5厘米，层层递进，教学严谨。最后总结方法，帮助学生认识整厘米。
【细节二】
教师让学生找了1厘米、2厘米的长度后，接着请学生在尺上找5厘米。
（学生回答，教师相应板书）
生：刻度8到刻度13。
师追问：怎么想出来的？
生：比2厘米多3大格。
师追问：那么是几大格？
生：刻度9到刻度14。
师：最好找的是哪个？
生1：刻度0到刻度5。
生2：刻度10到刻度15。
师：是不是每次都要数的？
生：不是。10+5=15。
师：用了加法，来检查一下其它的对不对。那刻度6到几也是5厘米？
师：除了加法也可以用什么方法？
生：减法。
师：那刻度几到刻度9也是5厘米？
【思考】
学生学习兴趣很浓，个个动手积极参与，自主探索，通过自己的观察、分析，得出正确的判断，很快认识了整厘米。教师充分激励学生去思考，注意搜集和利用学生生成的资源。丰富的感性认识有助于学生探索、发现方法和规律
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