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谈“有效教学过程设计”之“效”

12月30日 编辑 39baobao.com

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有效教学过程设计 这个问题也是我们一线教师常思考的问题,教学离不开教学设计,我们首先要了解的是教学内容的依据,教材的编排与作用,在这基础上进行我们的实际课堂教学设计,那么,怎样才能称之为有效的教学设计呢?众说纷纭,我的思考:最基本的说法是,学生学会了,掌握了为有效,在这种前提下,就像众多同行所说,要用上超时的时间,这种 有效 应称之为低效,如何才是 有效 中的高效呢?这才是我们真正所需要的思考结果。

在教学设计中,我们不可忽视学生已有的学习经验,应在学生已有的经验的基础上进行教与学,实为 效 之一。抛开学生已有的经验,满堂地讲解

,属 灌 之说,为低效也。

以情境创设激发学生的学习兴趣,我们常说兴趣是最好的老师,兴趣是学习的内动力,那么我们就应该努力让情境激发兴趣,让兴趣把内动力转化为求知的欲望,以达到 效 之本,然而,如何创设情境?可以故事、游戏、猜谜、生活中的学生熟悉的实例等多种形式,情境要来得真实,来得趣味,在情境中体现数学知识,存在数学问题,有问题才会去思考解决问题的方法,以达到有效的学习,不要为情境而情境,而把我们的课堂架空,这是 效 之二。

提问的艺术,这是 效 之三,提问要起到抛砖引玉的作用,提问要贴近学生的生活,符合学生的年龄特征,不可远离学生的思维,无效语言不说,无关课题不谈,更重要的是要把握数学知识的严密性和准确性。

练习设计为 效 之四,练习要与所学内容相关,有坡度,能起到对知识点的巩固作用,可在所学知识的基础上进行拓展延伸,避免跳跃式、跳高式与架子式,称为实效练习。

效 之五,我想就是教师的激励语言,这也是教师调控课堂的手段之一,这是在课程设计这外的 效 ,但却是在课堂内必需的生成,语言是最基本的交流方式,激励性语言,能够占据学生心中的偏向喜好,能起到课堂的调剂作用,激励性语言在我们的课堂中是不可忽视的一部分,它,有如登山的勇气,我一定能行,有如长跑的耐力,使潜力奔发,使欲望产生,使积极性提高,以达到探究的目的。

效 的目的为在预计的教学时间内,使学生达到学习的目标,获取有价值的知识,且能爱学、乐学,这是 效 中 效 ,为高效学习。若把 已有 的理解为 原 ,那么上述 五效 可称为 原、趣、问、练、激 之效,可见, 有效 都来自基本功版本的升级,从基本功角度引发,挖掘 有效 的空间,提高学生的数学学习能力和应用数学的能力, 效 来自于深厚的功底。

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