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激将意思是用反话去激人，促使人决心去做。

本指用刺激性的话使将领出战的一种方法。后泛指用刺激性的话或反话鼓动人去做某事的一种手段。激将法，就是利用别人的自尊心和逆反心理积极的一面，以“刺激”的方式，激起不服输情绪，将其潜能发挥出来，从而得到不同寻常的说服效果。激将法是一种很有力的口才技巧，在使用时要看清楚对象、环境及条件，不能滥用。同时，运用时要掌握分寸，不能过急，也不能过缓。过急，欲速则不达；过缓，对方无动于衷，无法激起对方的自尊心，也就达不到目的。

激将法有两种。一种是激敌将，诱敌出击，寻机击破。诱敌的办法一般是羞辱对手，例如演义第70回宕渠山一战，张合坚守不出，张飞命令手下军校百般辱骂，诱敌下山；张合以牙还牙，命令手下在山上对骂，就是不接战。张飞更进一步，在营前大口喝酒，还让小卒玩起摔跤游戏助兴，这下子可把张合鼻子气歪了，他乘夜劫营，结果中计，被张飞杀得铩羽而归。

激将法是什么

在子女成人之前，要经过父母的悉心教导。而教导的方法又包罗万有，什么讨好啊，激励啊，激将啊等。而激将法自然是想以骂的形式激发子女得上进心，但是“激将法” 在某些同龄人心里简直是“辱骂法”。我忠告：“切勿滥用‘激将法’。”

因为我是众多少年中普通的一名，我明白，没有哪个同龄人会喜欢被人骂的，人都有自尊心嘛，除非他脑子有问题。废话少说，我认为，激将法成功率不大，至少失败了会出现以下情况：

1.当然就像激将法的字面意思那样把子女的上进心激发了，他们会这样想：“你嘛我不行？我就行给你看！哼。”

2.因被骂而使自尊受到创伤，使内心产生极大的反感，子女会对父母不服，有的更会不讲道理，出言顶撞父母，有的甚至会打父母。

3.使原来沮丧的心更沮丧。当中有些人做错了事情，已经知错，心里因此沮丧，再被骂后感觉就像再做错一次事情那样，更糟糕的是这会使一个人变得任劳任怨，没个性，甚至内向起来。

若，激将法用得太多呢？事情会怎样？就好比一把不停地在磨刀石上磨的刀，开始是越磨越利，越有用，可是磨得太多了的话，刀就磨掉了，作用就没有了。人也是这样，受得多了，很自然就会麻木，不要说人，即使虫子吃多了农药也会麻木啦，农药就杀不死虫子了。

再说，毕竟激将法的风险也不少（不知你有没有同感呢？），就像过死亡一般，过了，就前途无量，过不了，就成了激将法的牺牲品了。

除了这些，我还知道，有些家长甚至借激将发来发泄！我的朋友就是一个很好的例子。记得有一次，他父亲的生意不好，亏了好几万，回到家里，见到我的朋友在玩游戏机，便把他大嘛了一场，弄得他把自己锁在房间里哭。我了解过了情况，他平均每天玩游戏机的时间还不到一小时，他的父亲却把他痛骂一场。教育孩子不要经常玩游戏机本意是好的，但是也不能把自己的气加上去啊！

论事要讲究场合，使用激将也不例外。要是在家里使用，子女还是会更容易接受一点，但是如果你当着街上得人面前教训子女或说他（她）的不是，哈哈，不要说孩子，成人也受不了，即使自己是理屈的一方。而我就受过了这样的苦，觉得自己没脸见人。但愿同龄人的父母看了之后不要步我妈的“后尘”。

最后，我在这里再忠告各位家长一句：切勿滥用“激将法

激将法则什么意思

俗话说：“劝将不如激将。”所谓激将法，就是利用学生的自尊心和逆反心理积极的一面，从相反的角度，以“刺激”的方式寄予良好的愿望，以激起“不服输”情绪，使其产生一种奋发进取的“内驱力'，将自己的潜能发挥出来，从而得到不同寻常的教育效果。运用“激将法”须注意以下几点：

第一，切忌滥用。

要知道，学生个体千差万别，“激将”并非每次在每个孩子身上都能凑效。例如，在学生遭受挫折之时，运用激将法显然是不合适的，应给予更多的安慰和鼓励，而在其得意忘形或麻木不仁之际，运用激将法则可以起到震动、唤醒的教育作用；在班风不正，学生以蔑视老师或破坏纪律为荣的情况下，运用激将法，很容易激起学生的对抗情绪，最好采用耐心疏导、树立榜样或利用反面典型进行教育等方法“综合治理”，待班风端正并形成了正确的集体舆论和良好的“心理气氛”时，再运用激将法，以取得理想的效果。

根据美国心理学家索里和特尔福特的研究，“男孩易受斥责影响，女孩易受颂扬影响”，因而在思想工作中，对男生适当“刺激”往往会产生好效应，面对女生则多表扬少批评，而且大多数女孩害羞胆小，故而使用激将法也不宜在公共场合进行。

第二，适可而止。

当代教育心理学的研究表明，每个学生的心理承受外界环境的刺激或压力都有一定的限度。在此限度内，教育者给予刺激、压力的强度和“内驱力”成正比，即人们常说的“越激越奋发”，压力变动力；如果超过了这一限度，就会导致与教育者期望相反的反应或“内驱力”的降低，即人们所说的“越激越糟糕，压得瘫了腰”。因此无论是教师用意何其善，对学生施行“欲擒故纵”时，教师手中的“那网”要撒得开去，收得得心应手，切不可操之过急，激怒了“雄狮”，千万要考虑到你的话语分量是否已超出了孩子心理承受能力的底线。这就需慎上加慎，精心部署整个“战役计划”了。例如，对自尊坚强的学生在引导过程中可间用激将法提出较高的要；而对自卑怯弱的学生一般不宜采用此法，而应以鼓励为主，即使“激将”，态度也要和善，“刺激”也不宜过大；对那些漫不经心，对一切都抱无所谓态度的学生，可严肃认真地“刺激”一下，以引起其重视；而对那些踏实认真的学生一般以诱导为主，如需用“激将法”也只宜在谈及相关问题时比较含蓄地点到为止。

寄予的期望不宜过高也不宜过低。激将法所暗含的期望必须略高于学生的实际思想认识水平，但又是近期经过努力所能达到的。如果不考虑学生实现这一期望的可能性，期望过高、过远，学生感到“可望而不可及”，那就不仅不会成为激发他们实现这一期望的内部动因，相反还会使其丧失“羞耻心”，增加自卑感，甚至会使其产生消极退缩或对抗情绪，导致逆向反应。因此，教师运用激将法，必须了解目前学生的思想状况，寻找其思想的“潜在发展区”，在此基础上确定“激将”的期望目标的高低。对好、中、差学生的要要有层次区别。尤其是对差生，教师“恨铁不成钢”的心情固然可以理解，但不宜操之过急，更不应把他们作为“出气筒”，名为“激将”，实为训斥，而应以诱导为主，即使用激将法，暗含的期望也应是他们能够接受且近期内有很大实现可能的，从而使他们经过一段时间努力能够看到自己的进步，享受到成功的欢乐。这种进步和成功反过来会导致其抱负水平的提高，起着“自我激励”的作用。经过若干次小的进步的激励，他们就有可能取得较大的进步，达到预期的目标。

综上所述，教师必须经常和学生进行“心理换位”，设身处地为其着想，以实现心理上的沟通和“相容”，保证“激将”教育的可接受性，发挥这种独特教育方法的最大功效。

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