[走进生活，贴近乡土，感受艺术]记得陶行知先生说 是生活就是教育，不是生活就不是教育 陶先生的这套生活教育理论实际上就是在说，让孩子走进生活，就是在教育孩子。同时，陈鹤琴也说过： 幼儿与环境和社会相接触的...+阅读
课程标准十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须联系学生生活，而且要求数学教学要从学生的生活实际和生活经验出发，创设合理的生活情境，突出数学与生活的关系。使学生感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活。使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学，并能用已学的数学知识去解决身边的生活问题。 那么，在教学过程中，如何让数学教学走进生活呢？以下浅谈我的几点体会。
一、开发现实生活题材，传授数学知识 当数学的知识与学生熟悉的生活现实吻合时，学生接纳的知识程度就越高。因此我们教师就必须着力于开发现实生活题材，不断为学生应用数学知识解决生活实际，适时引导学生用所有的数学知识和数学思想分析其间的数学现象，才能取得良好的教学效果。 我在教学《吨的认识》这课时，创设了这样的情境，三年级学生平均每人体重25千克，计算40个学生的体重大约是1吨。又让学生背一背一个体重大约是25千克的学生，实际感受到吨是很大的质量单位。我还让学生课后到米店去看看25千克一袋大米，感受到40袋大米的重量，这样不但让学生感受到身边处处有数学，又有助于学生对抽象的“吨”形成正确的“表象”，从而加深了对“吨”的认识，也加深了学生对“千克”和“吨”之间关系的理解，活用了教材，让学生明白了数学源于生活实践的道理。
二、从生活实物为题材，引导到算式的“数学化” 让学生从生活体验中学数学，是数学学习中感受从具体到形式的抽象过程，对小学生来说，数学就是生活，数学就是活动，从生活实物引入到数学，是学好数学的关键，当我们引导学生以生活实物为例时，要注意到生活的体验过程，别轻易很快就得出结果，要注重学生合作讨论探究的过程。 例如：在教学《有余数的除法》时，我以“分苹果和盘子”的直观形式进行教学：将7个苹果放在三个盘子里，应如何分？激发学生动脑想、动手分，然后讨论探究，让学生从直观感觉中初步认知：“除法就是分苹果。”要分多少苹果，这是被除数；分成几分（盘数），就是除数；盘里的苹果数，就是商；余下的苹果就是余数。然后进一步指导，怎样列式，怎样试商等，被除数和除数还有商和余数有什么关系。同学们经过思考，以上问题迎刃而解，因为在“分苹果”过程中，同学们体验了7除以3的过程，很容易明白，分余下来不够再分的苹果数就是“余数”，盘子里2个苹果就是商，在盘子里试着放苹果的过程就是试商，余数一定比除数小。
三、数学内容走进学生生活，让学生感悟数学价值
1、寻求知识背景、激起学生学习兴趣 小学数学中的许多概念、算理、法则等都有可以通过追根寻源找到其知识背景，在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生、为什么会产生。如教《厘米》的认识时，我让学生选择工具量一量课桌的长度，结果学生中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长，有的说……这时我再让学生讨论交流为什么同样的桌子量得的结果却不相同？你又有什么想法？这样同学们深深地感悟到统一测量单位的重要性。
2、利用生活原型，帮助学生建构知识 众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其次，多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也能变被动为主动，变怕学为乐学。
3、引导学生在生活中发现问题、提出问题、解决问题 数学来源于生活，必须回到生活中去，为生活服务。生活中常用的各种知识，如分东西、购物、计算生意的利润等，都离不开数学，引导学生用学过的知识来解决这些问题，不仅可以提高学生的学习兴趣，也培养了学生解决问题的能力。 同时我们在教学中还应提倡多思多想，拓宽学生知识面，培养学生思考的独创性，使学生在学习中各方面素质都能得到全面发展。
4、课堂上教师表达方式，既要贴近生活，又要灵活多样 教师应当灵活运用多种表达方式来加强与学生的交流，实现互动，要投其所熟悉与其爱好，用充满童趣和通化数学语言拉近教师与学生的感情距离，进而感染学生，启发学生思维，增添课堂的生机，活跃学生思维，如：用少儿熟悉的卡通人物，动画人物取代小江、某某等习以为常的名称，增加新鲜感，就可以使学习效果大大改善，因此在枯燥的课堂之间，适当的灵活运用各种表达方式是激起学生学习的乐趣。 总之，数学与生活，你中有我，我中有你。在教学时教师要积极的加以正确的引导，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。认识数学不仅是从生活中来，还能回到生活中去，指导他们的生活实际。更好地激发学生学习数学。
如何让我们的数学教学走进学生的现实生活
数学不仅仅是一种计算工具，更重要的是解决生活中的一些实际问题。就要通过乘法和加法的运算来解决。长期以来，我们的教学脱离生活实际，人为的设置一些数，教学生学会运算，而不能解决生活中的一些实际问题。学生虽然学习好，但在实际生活中的应用能力差，不能解决具体的实际问题。随着社会的发展，对人才的要求发生了改变，所以教师的教育观念也要跟随发生改变。新教材中的事例，全都取材于生活，每一个知识的引入都是从生活中的点点滴滴开始，通过图文形式使学生在学习中接受到生活中的实际问题，而不像以前那样书面是书面知识，实际是实际知识，实际中的问题在书面知识中体现不出来，这样学生在解决实际问题时，无从下手。所以要求老师转变教学观念，贴近生活，寓教于实际，一切从实际出发，教好书育好人。
例如：人教版三年级上册84页，关于《一个因数中间有0的乘法》，就安排了这样一道题：一个花白胡子老人，精神矍铄，在一个湖边公园散步。文字仅有“我每天步行3圈，每圈508米”。小精灵提出的问题是“你能算出老寿星每天步行多少米吗”？如果只教会学生会计算508*3那就错了。本节知识点，包含了对老寿星每天散步湖边路程的估计，还有508*3的积的估算。湖边环境优美，有山有水有人，创设了一个人与自然要和谐相处，构造了一幅美丽而优雅的环境，晨练在这样的环境里，身体是多么的健壮。体现了生命的本质在于运动。一个老寿星花白胡子，之所以精神好、身体壮是因为每天坚持锻炼。通过这一事例告诫学生要热爱运动，坚持锻炼，保护环境，爱护花草、树木。又如：四年级数学上册第48页第七题：“每棵树苗16元，买3棵送1棵，问一次买3棵，每棵便宜多少钱？”一次买3棵，应付钱3*16=48（元）。
因为一次性买3棵要送1棵，实际上得了4棵，也就是花48元买来4棵，每棵实际只付48÷4=12（元），便宜16-12= 4（元）。分析这题：是卖花的店主为了促销，采取的一种手段，买三送一。激励顾客买花，达到销花赢利的目的。其实，现实生活中，商品交换无处不在，不是吗？在商品经济极为发达的社会环境中，编者编排这样的题目，不仅是要学生会做，更重要的是教师教育学生要有一种商业意识。现实生活中，商品琳琅满目，如何促销产品？可以采取薄利多销、降价促销、买几送一等商业促销手段，来吸引顾客，招揽生意，体会到行业中有竞争，在竞争中如何求生存，如何求发展。想一想，其他行业是否也存在竞争，显然是肯定的。既然生活中处处有竞争，那么我们从小就要树立有“竞争”意识，要有战胜困难的勇气。
所以作为一名新世纪的教师，要引导孩子如何树立勇气战胜困难。教育学生意志要坚强，无论做什么事，都要多动脑筋、多思考，方法要多样化才能取得成功。教师是人类灵魂的工程师，是学生的引路人，要培养适应现代社会的人才，教师的教育观念必须改变，不能只教会学生会计算，更重要的是教育学生能解决生活中的实际问题。培养学生要有一个积极健康向上的心态，体现生活中处处有数学，数学为我们生活服务。所以教育教学中所列举的数学例子，必须是贴近生活。特别是在指导学生看书识图的过程中，必须要引导学生看懂图意，对图进行全面分析，不能只分析数学问题，而忽视贴近生活中的实际问题，使学生在实际生活中体会数学的存在，从而学好数学，达到教学目的。
浅谈怎样让小学数学教学走进生活
具体是：
一、目标定位生活化.教学目标是课堂教学的“风向标”，对教学起着导向作用.因而目标应全面、科学.如果片面重视知识性、情感性目标，只强调这节课要使学生掌握什么知识，训练什么技能，养成什么品质，并以此来衡量一节课的好坏，而弱化了掌握知识、技能及养成良好品质的最终目的，这无形中就会把数学知识局限为课堂知识、书本知识，数学教学也只在课堂、书本之间打转，形成了“纸上谈兵”的模式.所以，教学目标的确定应立足于以“用”为出发点，要密切联系实际，在注重知识目标、情感目标的同时，关注知识、技能对解决实际问题的功效.因此，制定教学目标时，应考虑知识的生活背景，同时考虑知识在生活中的实际运用.就像有关计算的教学，如果不盲目于算理的推导，而是把计算题编成生活问题，解决生活问题的同时就是算理的推导过程，如人教版第六册“乘法估算”一课，就是从买篮球这一事件中，使学生明白估算的作用和方法.对于计算教学，我认为都可以把它溶入到具体的生活事件中来进行，这样不仅有利于克服计算的枯燥无味，也有助于提高学生解决问题的意识和能力.
二、内容设计生活化.现行教材的内容体现了地域性、时代性，对不同生活背景的学生而言，对相同的内容的适应性也有所不同.如“利息”的相关内容对城镇学生来说，易被理解，而对一些山区农村的学生来说，则比较陌生了；对于“出米率”而言，农村学生的生活体验就比城市学生丰富.目前，正风起云涌的课程改革的教材多样化正正视着这一问题.所以，内容处理要灵活，应以“适”为出发点，立足于学生对知识有“亲切感”，要使学生通过书本，了解的并不仅仅是知识本身，应还有生活，应体会到“数学无处不在”.对于不符合学生实际的内容，要适当进行调整、修改.
三、方法运用生活化.教师上数学课都热衷于利用各种直观教具，乃至于多媒体，目的是提高课堂效率.然而，一种行之有效的方法却常常被忽视，那就是让学生“在学中生活，在生活中学”.教学实践中不难发现，学生在课堂上掌握了知识，课后却易忘，主要原因就是缺乏“用”的巩固；也不难发现，课堂上的“知识能手”，在实际生活面前常常却“手足无措”.数学不是“纸上谈兵”，如果仅在理论上打转，就无法让学生全面理解数学知识，也就无法让学生体会到数学之美——解决生活问题的功效.因此，数学教学更应讲究“实战演习”，“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”.不仅要设计室内操作，让学生动手动脑，而且要设计“实景重现”，创造学生熟悉的生活情景，让学生在其中发现数学问题，进而去思考问题的解决.
四、组织安排生活化.高效的课堂在于组织，由于各种条件的制约，我们一般把教学固定在课堂上，不管是直观的内容，还是抽象的内容，都在教室里进行着，尽管周围有知识的原型，如商贸活动、统计活动等，教师往往考虑组织的困难，很少“走出去”，很少让学生在生活中感受、探求数学知识.所以，教师应依托家庭、社会的力量，积极利用有利因素，克服不利因素，组织学生面对生活实境去寻找、感受数学知识的存在和应用.如对于“分”的认识，就可以让学生到室外去走一走，感觉1分钟可以走多远.再如“利息”的教学就可以到周边的银行去调查等等.
五、评价体系生活化.我们平时过多注重知识内容本身的东西，诸如教学任务的完成、教学内容的设计等，往往忽视了内容是否联系实际，理解是否密切生活，往往只考察学生的课堂表现，却极少注重学生的“生活反映”；对学生的测评也较多地局限在对一些知识的简单迁移上，忽视了解决实际问题的测评.所以，评价实施要“两手抓”，一手抓学生对知识技能的理解，一手抓学生应用意识、解决生活问题的能力.评价体系在一定程度上起了教学的“航标”的作用，只有在评价体系中融入数学与生活的联系，才能指引教学的“机车”弛骋在生活航线上.所以，我们对教学评价的设计，应像计算机考试，既考虑理论知识，也考虑上机操作，把数学的理论知识和应用知识这两个方面结合起来进行综合评价.另外，评价体系的生活化还体现在让学生学会自我评价上，允许不同的学生学不同的数学，不同的学生在学习中有不同的发展，在课堂上尽管老师在努力创造“人人有自尊，人人有安全感”的课堂教学氛围，但学生中的弱势群体仍然难有表现的机会，教师应多鼓励，给予更多的信任，用自己炽热的情感来感染学生.如可以把班级分成5人一个小组，记录每个学生课堂表现：如完成作业、知识探索的金点子、动手操作等必须内容，一次突出表现加一个“星”，五个“星”换一面红旗，5面红旗换一张成长卡，并阶段性地进行评比，看谁的成长最快！这本记录本由五个组员轮流保管记载，发挥每个人的积极主动性数学是车，生活是轨，只有让“数学之车”行驶在“生活之轨”上，才能把学生带进一个丰富多彩的数学世界，才能达到《新课程标准》所要求的：“数学教学要注意联系实际，使学生更好的理解、掌握数学基础知识，并且能够运用所学数学知识去解决简单的实际问题.
浅谈如何让小学数学教学走进学生的生活
一、创设生活化的教学情境
《数学新课程标准》中指出：教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中
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逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。所以在教学中，教师应关注学生的生活经验，设计一些让孩子们感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，引导学生很快进入角色，且最大限度地达到智力、心理、情感和意志等各方面相结合地参与学习，让学生在兴趣高涨中发现生活中的数学问题，激发学生对数学学习的兴趣。如在教学“认识人民币这个单元”时，我会设计买卖玩具的游戏，让孩子们分角色来扮演售货员和顾客，在游戏中掌握人民币的兑换，安排课后作业，让学生到超市或小商场去看看，1元左右的商品有哪些，并亲自购物，运用所学习的元、角、分的知识算一算，付给营业员多少钱，应找回多少钱。第二天学生交流时，大家兴致勃勃，你一言我一语，高兴地谈论着自己购物的经历，体验着成功的喜悦。这样让学生学以致用的同时又使学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在，另外也让学生在感受成功的同时，也感受到自身价值的存在。
如教学“比例”的知识时，我会用这样的方式来创设情景：根据侦探破案中根据鞋子的大小推测出罪犯的大致身高，这就是用的数学中比例的思想；如学习“加减混合运算”时，让学生模拟乘坐公共汽车上、下车的情境，让学生轮流当乘客上、下车，人人参与，把枯燥乏味的加减混合运算生活情境化，让学生乐于感知接受，易于理解内化。接着让学生讨论如何列式计算，从而引出加减混合运算的式题，并让学生顺水推舟地理解加减混合运算的含义。这些生动真实的情境，激发了学生参与课堂教学的积极性，同时借助活动获得了亲身感受和体验，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了活力。
二、使用生活化的教学语言
数学教学也就是数学语言的教学，在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流，将抽象化的数学使学生形象地接受、理解。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，所以，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学好数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。如在认识“长度单位之间的进率”时，我将它们之间的进率编成了朗朗上口的儿歌，比如：长度单位
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