[“乡土、生活、艺术”表演展主持稿]刚刚送去四月的春天，转眼迎来了五月的夏天，我们的心像怒放的花朵一样，荡起一片欢乐的海洋！五月，是童年的摇篮，是童年的梦乡。五月，是一支歌，也是一支幸福的歌，在这甜美的日子里，我们新...+阅读

记得陶行知先生说 是生活就是教育，不是生活就不是教育 陶先生的这套生活教育理论实际上就是在说，让孩子走进生活，就是在教育孩子。同时，陈鹤琴也说过： 幼儿与环境和社会相接触的机会愈多，他的知识愈丰富，他的能力也愈充分。 著名苏联教育家苏霍姆林斯基把带领孩子们走进大自然称为到活的语言和思维的源头去 旅行 ，认为大自然是一本世界上最美妙的书。他说 到田野、到公园去吧，要从源泉中汲取思想，那溶有生命活力的水会使你的学生成为智慧的探索者，成为求真知、勤于治学的人，成为诗人。 同时我们的《幼儿教育指导纲要(试行)》总则第四条指出： 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

那么多的科学理论依据都在支持着我们的教育：生活的、乡土的、艺术的教育，并且，我们又有地处农村的有利优势：博大的自然环境、悠久的历史遗迹，这不正是教育孩子的最好素材?在这样的环境中我们的一个个生活化的、艺术化、乡土化的活动主如 雨后春笋 拔地而起，引领着我们的孩子在生活化的情景中领略古老新仓悠久的乡土气息，感受到了来自乡土的浓厚艺术精彩。

走近了生活，贴近了乡土，感受了艺术，这是一种综合的智慧，这更多的让我们的孩子、我们的教师得到了提升、培养。

(一)、幼儿的素质得到了综合的发展。

1、生活、乡土、艺术教育促进了幼儿热爱家乡、个性的良好品质的形成。

新仓的古老民谣、游戏、新仓的百年老街，加上新仓现代化的工业，这些绚丽多姿的乡土素材，如一股股甘泉滋润着幼儿的心田，使他们更多的了解、知道自己家乡那些好听、好看、好玩的乡土素材，促使幼儿想听、想看、想玩，从而让幼儿在感受、操作的过程中更加萌发热爱自己可爱的新仓的强烈愿望。而且，幼儿在感受、表现的过程中始终兴趣盎然、意犹未尽，积极性、主动性得到了充分的发挥;在韵味十足的古老民谣声中中，幼儿的性格开朗了、表现欲望强烈了、自信心也增强了;在画画老街的学习中，让幼儿充分体验到了老街别具一格的江南乡土美术艺术的无穷魅力。更在自创的一些乡土游戏中，不仅培养了幼儿之间的合作能力，更让幼儿在体验成功、享受快乐的同时培养了孩子坚忍不拔的意志与大胆勇敢的精神。这些丰富的民间艺术教育活动潜移默化地影响着幼儿的成长，增加了幼儿对祖国家乡及周围人的积极情感，在各种活动中表现出了自信、坚定、勇敢、活泼等良好的个性品质。

2、生活、乡土、艺术教育有效地提高了幼儿智力的发展。

幼儿智力发展的好坏是幼儿全面发展的一个很关键的因素。实践证明，在我们的生活、乡土、艺术教育中，通过各种活动，对幼儿智力发展有着极其重要的作用。我们通过有目的的选择与改编适合幼儿园年龄特点与发展需要的教材内容来更好地开发幼儿的智力，启迪幼儿的思维。

如在画画新仓老街、新仓农作物，虽然幼儿是根据自己看到的来画，但我们这个年龄阶段的孩子，最多体现的还是他们的在画的过程中的创编过程。他们会根据自己看到的创编出符合自己口味的画。这样的过程，既可以培养幼儿积极动脑、丰富的想象和敏锐的观察听辩能力，又可以训练幼儿的分析综合能力，从中挖掘幼儿潜在的能力，使智力得到最大的发挥。

另外，由于乡土艺术的独到之处，深深吸引着每一位幼儿，大大激发了幼儿学习的积极性，因此幼儿乐意学、好学，使思维得到有效的发展。在朗朗爽口的古老民谣活动中，乡土口音的亲近，幼儿的胆子变大了，言语连贯了，在此基础上，孩子们会根据其特点，通过自己的模仿和想象自己尝试改编和创编几句简单的骚子歌，使幼儿的思维力和想象力得以充分的体现。

3、生活、乡土、艺术教育逐步增强了幼儿的审美能力的提高。

生活、乡土、艺术教育不仅让幼儿了解了新仓民间艺术初步的风格形式，扩大了艺术修养的视野，在寓教于乐的乡土艺术活动中，孩子们对说、唱、做、画等知识技能有所提高，更萌发了幼儿对乡土艺术的兴趣和初步的感受意境美、形式美的能力。

同时，生活的乡土艺术作为一种 母语文化 ，幼儿比较乐意接受。在活动中，幼儿通过乡土艺术活动不仅了解到乡土艺术的风格、形式、体裁、题材，扩大了艺术修养的视野，而且通过寓教于乐的活动，使幼儿对乡土艺术的说、唱、跳、画等方面的知识技能也有所提高，萌发了幼儿对民间艺术的兴趣和初步的感受意境美、形式美的能力，陶冶了情操，极大地开阔了审美视野，拓宽了审美认知领域，幼儿在玩中学，做中学，学中玩，以积极的情感与态度去掌握艺术知识与艺术表现力，

(二)、全方位提升了教师素养。

开展生活、乡土、艺术为主题的各种活动后，我们的老师们自己通过多种途径方式获取了更多的新仓乡土艺术理论知识，并能准确把握乡土艺术作品丰富的内涵，提高了教师对生活化乡土艺术的欣赏能力、表现能力，全面提升了教师的民族文化素养。如在《可爱新仓》主题活动中，教师们要根据新仓的历史，来自编符合幼儿年龄特征的主题活动。这需要我们的教师首先要自己去掌握新仓更多的历史，了解新仓更多的乡土风情，这样才能有针对性地设计出好的教学活动。因此，我们的教师在这样的一个过程中，首先是自己掌握了更多的新仓民主文化，让自己的民主修养再一次提议提升。其次是大大促进了教师自身技能的提高。创编歌谣、自编民间游戏、设计相关的主题活动等等，无疑，这又是一次次对教师自身技能的挑战。也许，只有挑战，才能让教师感到了危机，有了危机，我们的教师会更加努力地去战胜。在这样一个过程中，教师自身技能的发展是有目共睹的。

(三)有效地增进了家园关系。

自从开展生活、乡土、艺术活动后，我们和家长之间的联系更密切了，交流也更多了。我们的一次次活动，都得到了家长们的大力支持。他们勇于出谋划策，踊跃参加活动，使家长等多的参与幼儿园的文化建设中，也使家长更详细地了解了我们幼儿园，真正地架起了家园这座联系之桥。

走进了生活，贴近了乡土，感受了艺术。这就是我们生活、乡土、艺术活动的效果。从中我们也可以看出地方乡土的生活的艺术转化为教育资源是可行的，而将其转化为幼儿课程体系中的内容，也是可以的。乡土艺术资源对幼儿产生积极的教育效果是有目共睹的。生活化的乡土艺术更大地促进了幼儿综合素质的进步、教师专业素质的提升、使乡土艺术得以有效传承和扬弃，实现了教师与幼儿、幼儿园与家长、幼儿园与社会可持续发展的良好局面，让仓幼的文化建设得到了关键性的提升。

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