[应关注学生，关注生成，而不是关注预设]应关注学生，关注生成，而不是关注预设。 之前没有体会这句话，现在我深刻地体会到这句话的正确性和重要性。在上新授课 加法运算律的推广 时，内容很简单，但我只完成了设计内容的一...+阅读
广州某大学一位研究教育的教授Z先生，他儿子正上小学一年级，非常非常的调皮，头脑却聪明而又灵活，学习轻松也完全没有困难，但常常被老师叫到办公室里训话，甚至当众批评，却都是为了一点点小事情。比如说忘记在考卷上写上自己的名字之类，常常就要受到诸如此类的惩罚。Z先生知道后就借着去参加家长会的机会，想与班主任老师及课任老师沟通。班主任老师常常会对他们说，我知道你们这些家长中有教授、学者，但是，不要自以为是，这里只能听我的，我所做的就是对的，没有商量的余地，否则就不要把孩子送到我这里来。看那样子，相当自信，而且相当地霸道。对于研究教育的学者，Z先生也深感无奈。于是他总结说，中国的中小学教师，对于他教的学生只关注两件事情，一是听话驯服，不调皮；二是还能考出好分数。其他一切在老师眼中都是不重要的。当然这种说法肯定不够全面，有一竿子打一船人的嫌疑。话又说回来，却也不是完全没有道理。可以这么讲，不能说完全只关心这两点，但是我国中小学教师对这两点的关心无疑是相当普遍的。中国的基础教育确实是一个大问题，但是却无法找到根源。被要求听话驯服，其实是中国社会中的普遍现象。质疑问难，敢于独立思考，敢于提出自己的看法，这样的人历来就不被我们这个民族文化所接纳。尤其在人际关系中莫不如此。话说回来，其实这个小学教师他不过只是按照中国传统价值观去做了他们本份的而已，并没有什么出格的地方。要求学生考出好分数，这也是中国人一向追求政绩，追求出人头地的做法。追根溯源，既然上面对教师的评估，学生的分数在教学的业绩与功名奖金升迁等等方面硬性挂钩，那么你怎么可能能够要求他们做对对自己教的学生可以不问分数呢？只要一个学校还有以分数为标准的末尾淘汰制，还是以成绩来对教师进行评比，那么，老师们千方百计地想办法要把学生的分数搞上去，当然就在情理之中。国内已经有相当一部分有担当的教育家关注到这些事情，并奔走呼吁了。这里我选取杨佩昌先生的一些观点进行剖析。杨先生是针对德国的教育而进行一些对比的。杨先生记述了这样一段事：我经常看到一对父母经常带着他们的学龄孩子在我所住的地方玩耍。出于好奇心我走过去和这一家子聊天。男士告诉我，两个孩子都在上幼儿园，周末带他们出来玩。我问：“你们不利于周末时间带孩子参加各种学习班？”这位男士用不解的表情看着我：“参加什么学习班？”我说：“比如跳舞、体操、绘画、钢琴、外语、奥数之类的，我女儿在幼儿园期间，除了奥数，几乎把所有的课程都学了”。男士回答：“我们这里，学前教育是被禁止的，孩子在幼儿园期间不允许教授专业知识，社会上也没有类似的培训班”。杨先生原以为只有幼儿园的孩子不允许学习专业知识，后来才发现上小学的孩子也不能学习额外的课程，即使这个孩子的智商超过同龄人。看德国人是怎么解释的，孩子智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，常此下去，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。众所周知的是，与他们相反，中国的孩子在幼儿园期间已经把小学一年级的知识基本上都学完了。中国人在国际奥数比赛中的成绩总是让中国人津津乐道，并且人们有理由担心，他们的孩子在起跑线上已经输给了中国的孩子。而不止是德国人，欧洲人却普遍这样认为，孩子有自身的成长规律，他们在相应的阶段要做相应的事情。表面上看中国的学前教育和基础教育很扎实，但他们的想象力和思考能力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考的习惯。究竟中西教育孰优孰劣，简单地下结论恐怕不免草率。让我们来关注德国教育的成果：自诺贝尔奖设立以来，德国人（含移民他国的德裔）获得诺贝尔奖的人数将近总数的一半。换句话说，8200万的德国人分享了一半的诺贝尔奖，而全球另外60多亿人口只获得了剩下的一半。而中国呢？就先不说了。说不得说不得。其实，孩子在小学前的“唯一的任务”就是快乐成长。很简单，孩子的天性是玩耍，我们不应该做违背孩子的成长规律的事情。所以，中小学老师不妨多多关心如下三个方面：
一、基本的社会常识，比如不允许暴力，要注意安全等；中国习网举办的安全知识竟赛活动席卷全国，深受学生家长们的欢迎，即是对这方面有益的开创性的实践；
二、孩子的动手能力；孩子们都有自己的兴趣与爱好，多让他们做自己感兴趣的事，他们会更主动，从而从小就养成主动的习惯；
三、要培养孩子的情商，特别是对孩子领导力的培养，这主要通过多一些集体游戏活动的方式来进行。而这些，正是我们教育当下所缺少的。
如何在课堂上关注每一个学生
关注每一个学生就要了解每个学生。要了解学生原有知识水平，学习能力，个性特点，为有效教学做充分准备。教学目标指向明确，各类学生学有所获。要根据学生实际确立教学目标。在实施教学的过程中还要考虑到学生的原有知识水平，接受新知识的能力。然后确定复习什么，讲解什么，各类学生应获得怎样的发展。这样才能是关注了学生。尊重学生差异，利用好学生资源。学生差异中蕴含着宝贵的教育资源。在教学过程中教师要利用好学生的问题资源，促进生成性教学目标的产生、发展与实现。要利用好互学资源，促进不同智能的学生之间的互补，为课堂教学提供教科书所没有的学生间相互学习和共同分享的宝贵资源。利用好助学资源，促进智能生对潜能生的帮助，在小组合作学习中，尤为重要。
通过这种助学活动，不但使出现困惑和问题的学生受益，而且也使参与助学的学生在理解、交流及学会关心他人的良好品格培养上深深获益。教师只有创造性地运用现代教育理论和现代信息技术，进步教育和教学质量，才能对教育教学流动的普遍规律进行理性的科学研究。教师在教育实践中，弥补教育思惟的不完善，产生着新的教育理念，设计开发新的教学方案，留意教学过程中的新发现、新题目和新思路，并从中不断积累总结，进步自己的研究意识，丰硕自己的理论水平，再指导自己的教育实践，实现教师“转型”的目标。...
教师在课堂上如何关注学生
在平时的教学中我们可以发现老师关注的往往是部分学生，提问的时候，更多的是那些优等生，生怕自己的课堂出“乱子”，很少真正顾及教室后几排或者那些学习成绩不好的学生。其实，反过来想一下：教师只顾讲而忽略学生的参与，会带来什么样的后果呢？长此以往，更多的所谓的“学困生”将会出现。苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象，而教育者的任务在于使每个儿童对自己的集体抱有感激心情”。怎么看待学生，对学生采取什么样的态度，一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。作为一名年轻的教师，通过自己的积极实践与探索，我认为要想让学生得到更好的发展，必须在课堂上做到三个“关注”——即关注学生的参与感、关注学生的情感体验、关注学生的能力发展。因为关注本身就是最好的教育！
一、关注学生的参与感 在教学中，我们要尽量创设各种条件让每个学生都有充分展示自己的机会，激发学生的主观能动性，让他们积极参与、主动地学习。
1、创设情境，激发参与感 学生的学习兴趣，参与的动机总是在一定的情境中发生的，尤其是符合儿童年龄特点和心理特征的情境，更具有强大的吸引力，对学生的参与愿望起到强烈的激发作用。学习源自于疑问，问题情境往往能造成悬念，让儿童因好奇而要学，因此结合课文，在导入中提问，让学生在渴望答案的情境中学习不失为一种有效手段。如教学《半截蜡烛》一文时，蜡烛为什么会有半截？这半截蜡烛有什么作用？让学生带着问题去阅读、去思考，让学生带着求解疑问的心理主动地投入学习活动中。
2、树立自信，鼓励敢参与 心理学认为：学生的潜能你想有多大，就有多大。我们应善于从不同的角度去发现学生的优点，给予及时的肯定和鼓励，帮助学生进一步认识自我。记得在一次课堂上，我点到一名同学读书，当他出现结巴的现象时，很多同学高举右手想代替他回答。我看到了他怯生生的眼睛，那是一双渴望理解和寻求帮助的眼睛，于是我带着他读了前两句之后，在我目光的鼓励下他读完了一整段，我给了他一个灿烂的微笑作为奖励。从此，课堂上再也没有人讥笑他结巴了，他也自信了很多，乐意举手发言了。可见，只有帮助学生树立自信，才能使他们大胆参与到学习活动中。
3、获得成功，享受参与乐 在学习活动中，我们的教育目标之一就是使每一个处于不同水平、不同层次的孩子都能获得不同程度的成功。因此要为“学困生”多创造机会，使他们相信自己能学习，会学习，使全体师生共享成功的喜悦，以更高的热情参与到学习活动中，再去体验更大的成功。
二、关注学生的情感体验作为教师，要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种手段激发学生的学习动机，使学生产生学习的兴趣。
1、多实践，提高自主学习的实效性 正如李炳亭教授所言学习就像打麻将，唯有亲自动手实践才能获得情感体验操，才能真正学会。因此我们的课堂不妨给学生留够充分的自主学习时间从而提高学生学习的效率。
2、善交流，促进合作学习的积极性 在教学实践中，我深深体会到了合作交流是学生学习的重要形式。波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律。”讨论交流，合作学习不仅有利于发展学生的兴趣和认知能力，更能激发学生主动探索的情感。小组合作之前，首先要优化组合，合理组建小组，组长组员合理分配，各尽其责。教育学生在合作学习的同时要学会倾听，学会质疑，学会表达，要遵守组织纪律，选择恰当的时机进行合作，保证小组合作的必要性和实效性。
三、关注学生的能力发展
（一）培养学生自学语文的能力在教学中，如果不教给学生一定的学习方法，学生学习就带有盲目性，效果甚微，也就达不到训练的目的。那么，在课堂上我们该教给学生哪些行之有效的方法呢？我是这样做的：1.先从整体到局部，再从局部到整体在教学中，我通常要求学生首先把课文反反复复地多读几遍，大致了解课文内容，再一段一段、一句一句地去读、去想，概括文章大意。
2、在教学中，我要求学生一边读一边想，找出重点，然后引导学生抓住重点的字、词、句、段，通过查工具书、同学间讨论、问老师等方法来理解课文。3.教给学生课外阅读的方法为了扩大学生的阅读面，提高学生的阅读能力，我往往鼓励学生在完成学习任务的同时，自读课外书籍，告诉学生读书的方法，如浏览，精读，或联系生活实际有选择去阅读。
（二）学贵知疑，培养学生质疑能力。 古人云，“疑是思之始，学之端”。爱因斯坦也说过，“发现一个问题比解决一个问题更为重要。”由此可见，让学生敢于提问、学会提问、善于提问，是一种良好的学习方法，对培养学生的学习自主性、主动性、创造性都有益处。问题是创新的起点，我们可以创设情境，让学生敢于提问；教给学生各种方法，例如在知识的“生长点”和“结合点”上发现问题、质疑课题、在事物的异同点上找到问题等。最后，教师要适时进行评价，让学生感受到成功的喜悦，...
课堂教学中教师应如何关注不同层次的学生
一、对于优生，他们大都聪明，脑子转的快，有时候我刚把题说出来他们就知道结果了，但也存在有些男生好动、不细心。所以，要想抓住他们的思维，必须给他们留有悬念，这是最能吸引他们的。但还不要让他们处在胜利之中，还要教育他们：不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。要给他们适当的“打击”。还有一点就是：现在进行高效课堂教学，我们教师往往注重关注后进生，让他们多发言、多展示，这些优生心理就觉得我不用思考、记忆，老师都叫那些后号的同学，不会叫到我，这样就出现了后号的同学背诵下来了，而一二号的同学不会背的现象，所以我们老师对于优生的关注不能轻视。
二、对于中等生，他们比较遵守课堂纪律，但是他们往往精力不集中，学习上好偷懒，往往不跟着教学环节走。对于这类学生就要不断提醒他们，适当提问、适当展示，这样他们的注意力就会集中。
三、对于后进生，首先给他们定的目标就不要太高让他们跳一跳够得着，让他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。
因为他们的基础不好，课堂上就多提问他们一些简单的问题，多让他们去板演。这样做就是让他觉得老师并没有放弃他，觉得自己还是很有希望的。教师要用爱心温暖他们，让他们体验到爱。...
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