[学习共同体：撬动教与学的翻转]林莘老师的华丽转身，我是1993年认识林莘老师的，23年来，看着她是如何经过自己的努力，从一名福州市优秀青年教师一步一步成长为一位全国名师。她既是我研究的对象，通过她我探索着教...+阅读
教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题，新的教学理念是：教是为了不教，如何科学地认识教与学的关系问题，是整个教学理论体系的逻辑起点.
教与学的关系问题又是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题.教第学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动.基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积互动、共同发展的过程.没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学.把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源.它是对“把教学看成是教师有目的、有计划.有组织地向学生传授知识、训练技能.发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破.
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转.教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识.所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生.教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收.在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了.二是以教为基础，先教后学.学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容.先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学.教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”.教师越教，学生越不会学、越不爱学.总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加.
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”.在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师.教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教.他们共同对整个成长负责.”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流.对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放.对教师而交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者.
幼儿园中班都是学什么
语言
1、初步养成幼儿倾听他人说话的习惯。
2、鼓励幼儿用普通话大胆地表达自己的想法和感受，有表情地朗诵儿歌，能连贯、完整地复述故事。
3、引导幼儿学会有序、有目的地观察事物，能围绕主题谈话和讲述。
4、培养幼儿的阅读兴趣，能看懂并说出每幅画的主要意思。
5、对生活中的常见符号感兴趣。
6、培养幼儿对不同形式的文学作品的兴趣，并能在初步理解作品的基础上想象作品所描述的情景。
音乐
1、能辨别并喜爱自然界和生活中各种美的声音。
2、乐于参加音乐活动，能感受并初步欣赏音乐作品的美。
3、能初步感知理解音乐作品的内容、情感和意义，能初步运用声音、动作创造性的进行音乐表现活动。
4、能自然有表情地歌唱，较协调地做出各种韵律动作，较熟悉地演奏几种常见的打击乐器。
5、初步学会与同伴进行合作表演，并能从中体验快乐。
社会
1、了解自己的兴趣，愿望、体验和感激他人对自己的爱，愿意关爱弱小者，有爱心和同情心。
2、愿意为他人和集体做事，初步养成爱劳动的习惯，萌发爱集体的情感。
3、了解家乡的物产和名胜古迹，热爱自己的家乡。
4、能遵守一日生活的基本规则，能简单评价自己和同伴的行为，学习同伴的优点。
5、关心社区生活，初步了解社区的人文环境，乐意与人交往，学习谦让和分享，具有初步的社会公德意识。
6、了解与自己生活关系密切的周围成人的劳动，尊重劳动者，懂得爱惜劳动成果。
7、遇到困难、挫折，尝试自己解决，初步养成勇敢、自信、合作等良好品行
数学
1、在日常生活和游戏中，引导幼儿点数“7”以内的物体，正确说出总数。
2、帮助幼儿认识“7”以内数字，理解数字的意义，会用数字表示物体的数量。
3、引导幼儿感知物体数量的差异，初步学习按物体的某一特征和规律进行“5”以内物体的排序。
4、引导幼儿认识长方形、椭圆形，感知其明显特征。
5、引导幼儿区别物体间5个量的差异（长短、高矮、粗细、厚薄等）
6、引导幼儿正确辨认内外方位。
美术
1、鼓励幼儿运用色彩、线条、形状等大胆进行美术表现。
2、引导幼儿进一步学习多种绘画方法，体验不同艺术表现形式的魅力。
3、引导幼儿认识红、黄、蓝、绿、橙、紫等8—10种颜色，并逐步学会辨别同种色的深浅，学习用较丰富的颜色作画。
4、引导幼儿乐于参加手工活动，学习正确使用多种手工工具和材料，帮助幼儿养成独立取放、收拾整理的习惯。
5、引导幼儿学习用捏、插接等方法，塑造简单的综合体。
6、鼓励幼儿按照自己的意愿大胆折、剪，贴出简单的物象。
健康
1、引导幼儿愉快、安静地进餐，帮助幼儿养成不挑食、细嚼慢咽的饮食习惯。
2、引导幼儿学习独立有序地穿、脱和整理衣物。
3、在日常生活中，帮助幼儿了解五官的用处及简单的保护方法。
4、帮助幼儿记住幼儿园的名称、父母的姓名、家庭住址、电话号码或其他联系方式，与成人失散时知道寻求帮助。
5、引导幼儿认识几种常见的危险标志。
6、引导幼儿走、跑时，上下肢动作协调，有精神.
7、引导幼儿跳跃时，蹬地较有力，落地时节要轻.
8、引导幼儿大胆地钻、爬障碍物，基本做到手脚协调。
9、引导幼儿主动探索球的多种玩法，学会拍球。
10、引导幼儿学会用单手向前上方用力挥臂掷物。
11、引导幼儿平稳、轻松地在一定宽度、高度的平衡板上行走.
教师怎么教和儿童怎么学都属于
“孩子是受到监护的研究者”
儿童是小小的研究者，他们用作科学的本来方式来学习科学；
老师是热情而积极的鼓励者、支持者、有效而审慎的引导者。
孩子的科学研究过程包括：
1、明晰研究的对象；
2、提出自己真正关心或有疑惑的问题；
3、运用已有的经验作出假设和解决问题的实验设计；
4、带着问题做实验；
5、记录研究的过程和发现；
6、形成解释并与同伴交流。
儿童作为研究者：
- 有自己真正的感兴趣的问题；
由老师提出或孩子自己提出，问题并不一定由学生自己提出不可，老师提出也是可以的。
- 有自己的假设和想法；
假设不是由老师提出来的
- 可以用自己的方式和路径进行研究；
- 用适合自己并便于与他人交流的方式记录；
比如小学的学生既要有文字的，也要有老师提供的表格，所以这时要图文并貌，便于操作。如果让他们写很多东西，不会的还要用拼音来表示。本来孩子们的探究兴趣都很高，但是这样做的话孩子们的兴趣就会受到一定的限制。
- 得出自己的结论和解释；
- 在讨论中可以质疑和发表自己的看法；
教师作为引导者：
- 精心设计活动的框架；
- 精心挑选与准备有意义的问题和有适宜结构的材料；
教师一定要对材料和问题进行筛选和精心的选择。幼儿园的孩子可能提出30个或更多的问题，如果这些问题都支持他们探究，那么究竟让孩子们获得什么呢？哪个问题的提出是对儿童的发展是有意义的呢？所以老师要对问题进行精心的挑选，选择那些有价值的问题。同时还要选择有适宜结构的材料，而不能把材料都统统堆给孩子，这样才能为孩子搭建一个台阶，使得材料便于他们的探究和发现。
- 注意引导孩子使他不偏离操作的目标；
有时候老师让孩子们探究，比如做风车，有的孩子可能会提出如何粘胶水的问题，如果老师说你们就再探究一下如何站胶水吧。这就又生成了另一个活动，使得我们的活动逐渐的偏离了原来的路径，而且探究很多无关的东西。比如说豚鼠实验拿到我们的幼儿园里做的话，可能有的孩子会提出我们得做一个象生菜那样的东西呀，老师就说那好吧，咱们就开始做生菜，使得豚鼠的实验变成了设计生菜的活动。所以说我们现在的问题所在。法国老师给我们的启示就是不能使孩子偏离原来的目标。
- 永远不对学生说“你错了”；
- 不直接告诉孩子答案；
上面是从儿童和老师两个方面对它的内涵谈了一下我自己的看法。
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