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为了更好地体现语文课程的实践性和综合性，落实语文核心素养的培养目标，我们在修订高中语文课程标准的过程中，以学生的语文实践活动为主线，以学习任务群为语文课程内容的基本组织单位，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，重新建构了语文课程的内容系统。在征求意见过程中，不少老师非常关心这样的课程如何评价。这里就高中语文学习任务群的评价问题简要谈谈个人的看法。谈三个方面：第一，评价主体；第二，评价的内容；第三，评价的方式方法。

一、语文教师和学生都是学习任务群的评价主体，而学生又是最重要的评价主体 任务群是高中语文课程的基本组织单位。15个任务群就是15组学习活动。每个任务群的评价，实际上都是对学生学习过程的评价。因此，作为语文学习活动过程的主体，语文教师和参与学习的每一个学生实际都是学习任务群的评价主体。 说语文教师是评价的主体，大家没有异议。至于说学生是评价的主体，很多人只是口头上承认；但在实践中，并没有把学生当成评价主体，即只是把学生看作是被评价的对象，没有真正让学生参与到评价过程中。我个人以为，在语文教学过程中要高度重视学生作为学习评价主体的意义及教育价值，并充分发挥他们在学习评价中的作用。只有充分尊重学生的主体性，充分发挥他们在学习评价中的作用，语文素养培养的目标才能真正得以实现。 要说明上述观点，我们需要从理解什么是学习评价开始。学习评价其实就是对学习本身做出的一系列价值判断。它不仅包括对学生结果的判断，也包括对学习过程的判断。学习评价不仅要判断学生通过学习活动达到学习目标的程度，也需要判断达到预期的学习结果所采用的路径、方法是否合理、有效；是否需要根据现有的学习结果和学习经验，调整或改变学习的路径和方法，以取得更好的学习结果。如果我们承认对学习评价的这一理解，我们就可以进一步做出判断：谁能更有效地完成学习评价的这些任务。 一般而言，能参与学生学习评价的人有三类。 第一类是外部权威，即考试机构和负责语文测试命题的专家。他们通过编制各种语文测验，借助测量工具来判断学生语文学习的结果。这类评价者外在于学生的学习过程，并不直接参与学生的学习活动；虽然他们可以用专业的测验工具测量学生的学习结果，但他们通过测验所收集到的信息，也只能反映学生的认知结果，判断学生在相关的知识、技能上的表现，却无法反映学生学习的过程和学习方法方面的信息，也无法获知学生经历了怎样的学习过程。当然，更无法准确判断学生在情感、态度和价值观方面的具体变化。通俗地说，通过考试测验，可以知道学生哪儿做对了，哪儿做错了，能比较学生之间的差异或每个学生达到标准要求的程度；但不能解释学生为什么对或为什么错。因此，这类外部评价主要用于阶段性的学习成果鉴别和选拔学生，一般不适合用于学习任务群的评价。 第二类参与学习评价的人是任课教师。他们直接参与学生的学习过程，可以通过学生在学习过程中的各种表现，直接、及时地调整自己的教学内容和教学策略，并通过对学生学习的评价，给学生提供即时的反馈，指导学生调整自己的学习内容和学习策略，帮助学生重新规划自己的学习路径和方法，实现预期的学习目标。因此，他们是学习任务群评价的主体之一。 第三类参与学习评价的人是学生自己。他们才是学习评价的最重要的主体。真正有意义的学习是有目的、有计划的自觉行动。即在学习过程中，学生要理解学习目标，针对具体的学习内容选择适当的学习方法，通过合适的行动路径以获得预期的学习结果。学生要有效地完成这样的学习，就一定要不断评价自己的学习行为。从这个意义上说，学习过程也是一个不断评价的过程。在这个过程中，学生关注的不仅仅是学习结果，更重要的是实现预期结果的策略和方法。因此，学生通过这样的学习不仅能掌握需要的知识和技能，更容易学会如何更有效地学习。能够通过自我评价、反思和改进自己的行为，这本身就是现代人应具备的核心素养之一。因此，评价不仅具有诊断和反馈的功能，同时具有激励和发展的功能。 从2001年课程改革开始，语文课程标准一直都强调要改变评价观念，不仅要重视评价的甄别、选拔功能，更要重视评价的诊断、反馈、激励、发展的功能；注重评价的整体性和综合性，注重评价主体的多元与互动。在学习过程中不仅要学习相关知识、技能、策略、方法等，也要学习如何评价自己的学习。由于学生自身经验的局限，他们需要教师的及时指导，帮助他们在评价中学会评价；学生之间也需要分享经验、相互学习。 综上所述，我个人认为学习任务群的评价应以教师和学生为主体，重点强调学习的过程性，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、发展功能。教师在教学中要通过引导学生自我评价、相互评价，教会学生反思和改进自己的学习，以促进学生语文素养的整体提升。

二、要围绕语文核心素养构成要素设计评价内容，不同任务群的评价要有所侧重 语文课程评价的根本目的是促进学生语文核心素养的全面提高，因此，评价内容的设计必须指向语文核...

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