[如何在数学教学中体现学生的主体地位]在小学数学教学中如何体现学生的主体地位 现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。”“数学是核心技术”，科学技术的发展，呼唤着数...+阅读
-----远程培训后的体会
一、要发挥学生的主体性，关键在教师教学观念的更新 对学生在英语课堂教学中的定位是一个根本性的认识问题。学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的对象，是客体。但在实际教学中，教师还没有能够真正做到把学生当成学习的主体，主要表现如下。 1.学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。在日常教学中，我们教师最爱说的一句话是：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”我们暂且不谈“你怎么还是不会？”指的是背不出规则还是做不出练习或别的什么，也不讨论“懂了的东西是不是就一定是掌握了的东西”这个问题，只分析一下“我讲过多少遍”所包含的意思。“讲”就是把语言知识讲清楚，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。 2.课堂上，学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者和合作者。受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。其后果是：从课堂教学的整体过程看，教师决定一切，学生依赖教师；从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识；从课堂教学的长期后果看，教师的权威绝对确立，学生的主体能力遭到埋没。 学生是共同管理学习过程的参与者和合作者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，切实地贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体性的必然要求。课堂上发挥学生的主体性，最终目的应该是培养学生的独立学习能力。学校教育必须教会学生独立的学习能力，不仅使学生学会，而且使学生会学。
二、关注学生主体能力在课堂教学过程中的表现 每个学生以不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长、投入交互活动的程度等各个方面体现自己的主体性。因此，没有一种灵丹妙药可以一劳永逸地把所有学生的所有主体能力都发挥出来，也没有一个不变的标准来衡量这个学生或那个学生的主体性发挥了多少，但是主体能力的主要表现形式是可以加以概括的，否则，教师就无法在课堂上对学生进行指导。学生主体性能力主要表现在以下几个方面。 1.始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满信心，能从交互活动中得到乐趣，获得启迪。不管在全班活动、小组讨论还是结对子活动中都能积极发言。 2.能随时从学习中主动吸取有用的东西，既能利用语音、词汇、句子等素材中已有信息进行自下而上的译码处理，更善于从背景材料和已有经验知识出发进行自上而下的理解和分析。例如，针对课文，教师问的问题没有现成答案，学生对自己听到的各句子所表达的分散信息进行整合，得出正确答案。又如，教师提出一个问题，学生以自己先前的知识和经验，从文章的字里行间对这个故事做出推断。 3.积极地运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新的学习。例如，设法把一个不知道意思的单词分解成几个小部分来理解它的意义，通过构词法增加词汇量，把已知单词放在一起造出新词表达意义来代替自己不知道的单词，用多种形式句型转换复习词组短语等等。 4.自觉地把自己的注意力从形式转向意义，主动运用语言结构进行有创新意义的表达。例如，课堂上学习了课文中包含的有用短语，学生并不满足于把教师讲解的要点记下来或者做几个填充题，而是主动运用这些结构写出短文表达自己的学习生活，学生如能多进行一些类似的创新，将是一件非常成功的事情。 5.具有冒险精神，喜欢在接受性活动中对没有学过的新东西进行猜测，而在创造性活动中，对那些没做过的事进行尝试。英语教师都认为，越是聪明的学生越是不怕阅读理解中的难题。那么，什么是“聪明”？我想在寻找文章表面找不着的东西时，这些聪明学生的共同点是：利用材料中的信息，大胆猜测，得出别人不易得出的结论。他们口笔头的表达中也往往有别的学生表达不出的东西，不是这些别人表达不出的东西太难，而是他们对现有知识结构重新组合、发展的一种尝试。 主体能力强的学生犯错误也不会太少，但他们不怕犯错误，犯了错误后，他们会利用错误进行反思，设法使错误为他们自己今后的学习服务。对上课发言很积极、主动性很强的学生，要及时表扬过她和他们。对发言中的错误要用一番解释来说明正确用法，不要让他们产生怕犯错误的心理。
三、课堂教学中教师如何发挥学生主体性的作用 发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或是减轻负担，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。新课程理念下的课堂和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。必须明确...
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