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西河中心小学卫国霞这学期，我们学校紧跟课改步伐，实行了学案导学。“学案导学”的教学将课堂教学中心由教师的“教”转到学生的“学”上来。在实践过程中，我深深地感受到：要提高学生的自学能力，必须先提高阅读能力。当前，学生的阅读能力是课改的一个瓶颈，应当成为课改的一个突破口，对学生阅读能力的培养，远不止对课改有重大意义，它对学生的终身发展都有深远的意义。因此，数学教学要帮助学生养成阅读数学材料的习惯。
一、精心编拟导读提纲，激发学生阅读兴趣数学教材不同于语文课文，语文课文有故事情节，学生容易产生学习的兴趣。数学教材虽然也注意了事例与学生生活实际的紧密联系，但数学知识本身的特性使数学教材仍以严谨的面貌出现，重在分析、推理和抽象概括。这就让学生自我对数学教材中的知识点会产生阅读困难，因而在课堂教学中，教师要根据数学教材的特点，积极创设出一种读书的境界，使学生对阅读的内容产生兴趣。让他们能为探索未知、发现新知而积极主动地阅读教材，激发阅读的兴趣、动机。因此，教师必须根据教材内容特点及学生的只是水平、理解能力编拟导读提纲。让学生根据提纲进行有效的数学阅读，有效地发挥了学生学习的自主性。例如教学“长方体的认识”一课，可以编拟导读提纲：然后要求学生像阅读语文课文一样根据这些问题阅读数学教材，进行圈、画、勾、点，整体粗读，不懂处吸毒，关键处精读，从而知道哪些自己可以读懂，哪些还有困难。让学生带着要求、问题去读，不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考、多动手、多动脑，而且可以帮助学生自觉地把握教材的重点，找到难点，提高课堂教学的质量。
二、重视方法指导，使学生学会阅读俗话说：“磨刀不误砍柴工”。实践证明：加强对学生的阅读方法的指导，有助学生阅读能力的提高。1.有序观察，获取信息在解决一个数学问题时，学生首先要获取解决这个数学问题的有关信息，然后再进一步地来处理信息。“读图”也是一种获取信息的重要渠道。高年级教材经常出现用图像表示两个变量之间的关系，看图时指导学生看横轴、纵轴分别表示什么，它们是怎么变化的，引导从图像上找关键点、特殊点、转折点，寻找读图的突破口。教会学生读图最简便、最快捷、最基本的方法就是教师示范、学生模仿。教师的示范要注意两点：1.条理清晰，准确地表达出自己的思维过程，而学生要模仿的是整个思维过程。2.要降低起点，从零做起，让学生感受到读图是件很容易而且很有趣的事。2. 咬文嚼字，加深理解小学数学教学内容广泛，包括概念、各种计算、图形的认识、作图、实地测量、文字叙述题、应用题等内容。其中，概念和应用题多以较多的文字叙述出现，学生只有用心阅读理解，才能分析出解答方法。因而概念和应用题的学习更需要学生具备较强的阅读理解能力。在平时教学中，可采取以下方法训练和培养。标重点字词法顾名思义，标重点字词法就是阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容或找出解题思路的一种方法。如：学习小数的基本性质，“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”，可让学生在讨论归纳的基础上阅读课本的文字，并标出重点词——“末尾”，引导理解“末尾”的含义。在此基础上，及时出示“去掉小数点后面的0，小数的大小不变”的文字叙述，让学生阅读、分析、判断，并举例说明。这样，通过标出性质中的重点字词和阅读理解，学生也就能够真正地理解掌握小数的性质了。再如：学习“通分”这一概念时，可引导学生标出“异”、“相等”、“同”几个重点词语，然后加以讨论理解，再结合恰当的提问引导，学生就很容易了解“什么是通分”、“怎样去通分”了。比较法这类题目看似相同，而实际上在题意和解答方法上是有很大区别的。教学时，可让学生通过反复阅读比较，再比较阅读，理解题目的意思，分析出各题的解答方法，从而起到举一反三的作用。标划数学术语法解答应用题时，还经常会碰到“增加”、“增加到”、“相向而行”、“相背而行”、“照这样计算”、“比……多”、“比……少”、“产量”、“平均产量”、“原计划”等数学术语，可引导学生边读边标，试着加以阅读理解，教师可适时地给予点拨。学生只要能够明白题目中术语的意义，问题也就算迎刃而解了。
三、持之以恒，培养学生养成阅读习惯1.从每一节课做起2.从帮扶到放手经过训练，学生的阅读能力有所提高，也掌握了一定的阅读方法后，可以放手让学生“自己走”。教师布置思考题后，让学生自己看书分析；也可边看书边做题，也可先做题再看书。先练习，再阅读课本，这时的阅读作用，在于利用课本的示范性，让学生检验自我尝试的正确性。3.从课本到课外《数学课程标准》指出义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。数学课本具有鲜明的“严谨清晰，通俗简明”的特点。因此，数学阅读能力的培养以课内为主。课堂教学中，教师要留给时间让学生阅读，寻找时机让学生阅读，创造机会让学生阅读，发挥教材的阅读价值，为学...
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