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新课程实施过程中的困惑，促使一线的教师努力学会反思。但事实表明，老师们在反思的方法、途径、效果参差不齐。怎样进行有利于课堂实施有效教学的反思成为老师们关注的话题—— 课堂教学是课程改革的重点，因为课程改革的理念大部分是通过课堂来实施的，加强对课堂教学效果的反思，正是切中了课程改革的关键。新课程追求有效教学，同样要探索教师的有效教学反思。
用问题引发自己的课后思考，不失为一种有效的教学反思途径。 一问：这堂课让学生得到什么 这应该是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。在新课程实施的今天，教师的思维中心必须转移到学生上来，而不是教材、教参、教学内容，只有从学生的角度思考，有效反思才富有实效。 “我这堂课让学生得到什么？”备课时当然要思考，课后的思考更有特殊意义。
调研中我们发现，教师备课时制定的目标大多还带有一定的盲目性，表现为三种倾向：一是资料型，目标大多依赖于教学参考资料，未作思考，直接抄录教参；二是经验型，依赖于自我的教学经验，对学生学习的实际情况可能思考得还不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂课都有一个知识与基础、能力与方法、情感态度价值观目标，形式主义，大而无当。
有效的课堂教学应该是充分考虑学生的学习实际，充分利用教材等教学资源，以学生的发展为宗旨，制定具体的、贴切的“这一课”的目标，课堂围绕目标实施教学，让学生在自主学习中有收获、有发展。 二问：这堂课学生收获了没有 这是课堂教学效果的反思，是有效教学实施水平的反思。“收获了没有”本身是比较抽象的问题，执教者应学会从具体可感知的视角来检验学生的收获。
教师主要可以从学生的状态入手进行反思： 一看学生的课堂参与状态，是积极主动的，还是被动应付的？是全体参与的，还是几名尖子生的活动？表现为课堂有没有讨论，是否热烈？ 二看学生课堂答题状态，答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况，学生答题的正确率如何？思路是否清晰？基本知识的掌握是否准确、熟练？能不能融会贯通、举一反三？ 三看学生课堂思维状态，学生思维是肤浅的，还是深入的？是短暂的，还是持续的？有没有提出富有见解的问题？是否形成了师生、生生思维的碰撞等等，都可供教师反思。
学生作业完成情况，是学生课堂收获的直接反映，当然更可以成为教师反思的重要依据。三问：我是通过什么方式让学生得到的 学生获取知识、形成能力、培养感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区别的。新课改倡导的是学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，同时形成能力，在探究过程中也培养了情感态度。
这个问题实际上反映的是教师的教学理念。 课后反思这一问题便是强化课改理念的自觉实施、有效实施。通过反思，肯定会发现传统的影子，甚至课堂教学是新鞋旧路兜圈子，这就需要执教者具备自我解剖的勇气和胆量。要看到自己的发展，敢于肯定自己，但同时更要大胆剖析落后的教学方式、方法，认识其弊端，并尝试用新的方式组织教学。
经常坚持这样的反思，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效。 四问：有没有比这堂课更有效的教学方法 这应该是一个更高层次的反思，也是一个更具挑战性的反思。这一问题是建立在自我对这堂课教学效果基本认可的基础上的，是对自我的再提升。有时，执教者经过三思而选择的教学方法，实施后自我感觉还比较满意，自己认为教学是有效的，对课堂采用的方法会倍加珍惜，这是可以理解的。
但是，教无定法，教无止境，我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大化。更何况，学生群体不同、教学背景各异，都可能制约方法的选择。 所以，我们要善于向自己质疑，要挑剔每一个教学细节，要敢于否定自我。善于比较是教学方法再提升的重要途径，一个有思想的教师，最善于揣摩同行的教学方法，善于借鉴名师、特级教师的教法。
教师应该学会这一技巧，敢于与名师比，与特级教师比，取长补短，为我所用。 新课程在推进的过程中，各地经常举办同题教研活动，这是不同教学方法展示的平台，是不同教学个性展示的平台，是教学思想碰撞的平台。教师应该充分利用这些平台更新观念，挑战自我，努力使自己的教学成为更成熟的有效教学、高效教学。
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