[如何提高初中英语阅读能力及案例反思]初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，因此，英语教师应大力去培养学生的阅读理解能力.根据几年的英语教学实践，我认为初中英语阅读教学应从以下几点做起.一、设计兴趣情境...+阅读
（一）、多元阅读环境的创设，是激发幼儿自主性阅读首要策略
1、创设自主性阅读活动的空间，提供物质保障 首先， 我们在班中设立阅读区域：图书架、书桌、椅子、地毯以及能随意摆放的靠垫或儿童沙发等，便于幼儿根据个人的喜好，选择舒适的姿势，沉浸在自由阅读的世界中。 其次，为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。
如：《儿童绘本》《彩图幼儿故事100集》《幼儿识字》，《看图说话》、《小青蛙故事报》等适合大班幼儿阅读的各类幼儿读物，大大激发了他们阅读的兴趣。
2、保证自主性阅读活动的时间，充分体验阅读乐趣 《幼儿园教育纲要》明确提出：“利用图书、绘画和其它多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
可见，早期阅读是幼儿园课程不可缺少的一部分。基于幼儿学习特点，除了集体性的早期阅读活动，在幼儿园一日活动流程中安排30分钟的阅读区活动，以保障大班幼儿自主性阅读的进行，使其有充裕的时间徜徉在自主阅读的乐园，体验阅读带来的快乐和满足。...
如何创设区角环境支持幼儿自主活动
区角活动为个性相对突出的托班幼儿提供了充分表现能力的机会。在区角活动中，幼儿通过亲自摆弄和操作去感知事物，增长知识经验，激发主动活动的动机，产生更高级活动的需要，从而促进身心的和谐发展。
一、关注活动空间，创设符合幼儿年龄特点的支持性区角环境托班幼儿由于年龄小，缺乏自我保护的意识，因此，为他们提供的区角环境应该充分考虑以下几点：安全在区角环境中，教师为了分割不同的区域难免用到一些大型的橱柜与桌椅，而教师与幼儿间由于存在身高上的差异，往往会忽视桌椅边角带来的安全隐患。因此，教师要从幼儿的角度出发，对于有边角突出的橱柜与桌椅可进行位置移动，因实际需要不能改变位置的，则可用软包、海绵等加以包扎装饰。另外，为幼儿提供的各种操作材料也必须考虑到幼儿的年龄特点，在选材时可多用些质量轻、体积小的操作材料，切不可图自己一时省事，随意选取操作材料或是在墙饰、活动材料中用小钉子、别针等危险物品。方便为托班幼儿创设的区角环境应方便幼儿进出，为其提供的活动场地应该相对宽敞，设置区角进出口时要为幼儿的同时进出预留空间。另外，在盥洗室、饮水桶旁尽量不要放置大型的区角环境，以便于公共区域的正常运作。在材料的放置上应以幼儿的视线为标准，将材料放在他们现有身高易于拿取的地方。舒适托班幼儿由于年龄较小，持续游戏的时间相对较短，因此，为他们创设一个舒适的、惬意的区角环境能使他们在放松的状态下安心、自在地活动。托班幼儿要尽可能减少桌面活动，因为端坐在椅子上操作桌面材料会使他们变得没有耐心，束缚感会阻碍他们对于区角活动的兴趣。相反，托班幼儿相当喜欢软软的大垫子，他们喜欢在垫子上尽情地摆弄、操作各种区角材料。另外，也可在有大垫子的地方放置一些卡通小靠垫，幼儿抱着、靠着小靠垫玩操作材料会更有安全感。
二、关注区角材料，创设幼儿感兴趣的支持性区角环境作为区角活动中环境创设的重要组成部分，活动材料的提供对托班幼儿行为的产生与发展有着非比寻常的作用，教师的教育意图往往可以从材料的提供上得以呈现。托班幼儿喜爱的区角，其材料大多带有“玩”的成分，易于操作，便于创造，而那些相对冷清的区角往往有固定的操作模式，缺乏神秘感、趣味性。因此，在投放区角材料时应从托班幼儿的实际需求与兴趣点出发，事半功倍地选取相关材料。1.材料的投放要注意平行性由于托班幼儿常以自我为中心，采取平行性游戏比较符合他们自顾自玩的特点。尤其是“娃娃家”游戏，建议在托班区角中至少安排两个“家庭”，如“红红家”“蓝蓝家”，两个“家”中所操作的重点可根据场地安排有所不同，“红红家”可多些装扮类的物品，“蓝蓝家”可多些厨房类的用品，这样一来，幼儿在两个“家”中可以操作不同的材料，从而获得满足。另外，对于幼儿共同感兴趣的材料均可多准备些，以满足幼儿共有的需求。2.材料的投放要富有情境性要想使新投放的材料能及时引起托班幼儿的关注，赋予它一定的情境性是一个好方法。区角“钓鱼”中，我用纸盒堆砌出了一个“池塘”，“池塘”底用蓝色书面纸铺上一层后再用皱纸撕出呈波浪状的“河水”，墙上挂上了手编的“渔网”，材质不一的“鱼”也撤进了“池塘”里。整个氛围让幼儿好像身临其境，他们在“钓鱼”时还真把自己当成了小渔夫，钓到了“鱼”后他们还会互相比较数量、大小，情境性的设计使这个区角备受幼儿的关注与喜爱。3.材料的投放要考虑易操作性教师提供材料的可操作性也是区角能否让幼儿感兴趣的衡量标准之一。简单、易操作的材料往往能使托班幼儿在心理上更有优越感，从而乐意全身心投入。在“春天”主题中有一个“插雨”的区角内容，当我精心准备的材料展现在幼儿面前时，幼儿并没有对材料感兴趣。在自我反思中我发现，由于幼儿小肌肉未发育完全，“插雨”这个动作对于他们而言是相当困难的，会令他们产生挫败感，于是，我改变了操作材料，将“插雨”变成了“下雨”，让幼儿在垂直透明的软塑料片上，通过搓纸、撕纸、粘贴“雨”，充分感受春天小雨的细小、密集及亲手制作“雨”的快乐。由于操作材料的可操作性增强了，这个区角变得人气很旺。4.材料的投放要兼顾层次性同一年龄段幼儿之间也存在着个体差异，他们发展的速度是不同的，因此，区角材料的投放应充分考虑操作的层次性，以满足生理机能和认知有差异的幼儿的个性化需求。在“我来做相框”活动中，我为幼儿准备了可以直接用来装饰相框的各种图形纸、各色手工纸、皱纸、蜡笔、双面胶和固体胶等，多层次的材料大大丰富了操作的层次性，从而满足了不同幼儿的操作愿望。第一层次可以直接用现有图形纸装饰，第二层次可以通过自己撕、画、剪等方式装饰相框，第三层次可以同时采用几种方法或按照一定的规律装饰相框。正是由于多层次的操作材料满足了不同幼儿的需求，幼儿对于制作相框产生了浓厚的兴趣。
三、关注作品展示，创设体现幼儿自主性的支持性区角环境1.照片展示法在各种区角活动中，建构区的作品往往不容易被保留，眼看自己辛苦筑起...
如何为幼儿提供良好的阅读环境和条件
如何为幼儿提供良好的阅读环境和条件
幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。现代理论告诉我们：语言发育是智力发育的基础 。如何为幼儿创设良好的阅读环境呢？
一、选择内容 幼儿园的孩子正处于从伊呀学语到规范用语的过渡期，这一时期，语言内容的选择至关重要，教师应从儿童认知和生活经验出发，“广而浅”地选择教育内容。如：小班可选择“我的家”、“扮演爸爸、妈妈”、“玩具展览”；中班可选择“能干的手”、“有趣的书”。大班可选择“生活中的数字现象”、“钱币”等。 这些来自于幼儿自身及日常生活的内容都是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。
二、培养能力。 婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。
三、创设环境早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。教师可以利用一切可利用的机会、场所，引导幼儿观察、感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如：在布置活动区时配上适当的文字，诸如“积木区”、“娃娃家”等文字标签；定期更新图书角的内容，注意为幼儿提供适宜的阅读时间，并及时指导幼儿阅读。根据季节的变化随时调整、更换、增加活动室墙饰的内容，并配上相应的汉字。例如，冬季到了，可在相应的画面旁边出现汉字：“雪人”、“光秃秃的树”、“冬眠”、“枯草”、“棉衣”、“围巾”、“手套”等等，并随着画面变换相应的汉字。凡此种种，主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿在不知不觉中获得语言文字和知识。
四、提供材料幼儿独有的认识特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。例如，我们引导幼儿认读几个带有：“口”字旁的动物叫声的汉字时，可先请幼儿说动物怎样叫？然后逐一出示汉字卡（叽、呷、咩等），并放在相应的小动物嘴边，引导幼儿结合图片想象并认读动物叫声的汉字。启发幼儿找找几个汉字的相同之处，知道它们都是从嘴里发出的叫声，都与“口”有关，所以每个字中都带有“口”字旁。此种方法直接形象，幼儿非常感兴趣。利用书面语言引起幼儿接通口头语言以及表征意义的联想，有利于幼儿逐渐认识书面语言的表意性质。 早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿的思维、想象、语言、个性、习惯等能力发展具有重要价值。我们应注重在早期阅读活动中，调动幼儿各方面的能力互为作用，产生相得益彰的效果。给幼儿一个平台，让他们自由发挥，给幼儿一双翅膀，让他们自由飞翔。
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