[游戏需要有计划地游戏，让孩子们显得更加有序，做事有]对于上班这点事，我们的孩子已经熟透于心了。每天早早地来到幼儿园，找一份自己喜欢的工作，然后在那里玩啊玩啊，画啊画啊，表面看起来似乎很有规律，每个人都能找到工作，每个区角里都有...+阅读
冯春芳，根据 课程游戏化 的意图：课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。结合我们幼儿园的周边环境特色，我们班级以古镇为背景，进行了角色游戏的创设活动。
一、从幼儿的角度出发，开展角色游戏
我们以 课程游戏化 为主旨来开设角色游戏主题，在主题活动 甜甜蜜蜜 中，我们有生活区 包糖果 的游戏，每天开展游戏的时候，总是有很多的孩子要来，班级里绝大部分的幼儿喜欢参与这项活动，通过对孩子们游戏的观察，我发现有半数的幼儿能独立完成包糖果的任务。看到幼儿那么地喜欢糖果，于是我们班级的 糖果店 就开张啦！
角色游戏是孩子们对现实生活的反映。生活经验越加丰富
，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越加逼真，情节越丰富，孩子们自然玩得开心。反之，游戏就会变得枯燥无味，甚至不能持续。糖果是孩子们十分喜欢的东西，大家都吃过糖果，有过剥糖纸的经历。加上孩子们的动手能力是可以去完成包糖果的任务。从本班幼儿的实际情况出发，依据他们的兴趣爱好以及能力表现，我就给孩子们了几个意见，最后大家都说要开糖果店了。
二、让幼儿加入到角色游戏环境的创设，促进游戏发展
我与孩子们进行了交流：开糖果店需要准备什么材料？圆圆说要有糖果、可可说要有牛奶糖，琳琳说要巧克力......然后我请孩子们把你自己觉得开糖果店需要的材料带到班级中，同时我也给家长发了短信，第二天在家长们的帮助下，孩子们就带来了各种各样的东西。
谈话是组织角色游戏必不可少的形式，在糖果店创设初期，经常要与幼儿讨论交流，有的时候很可能是集体的交流活动，上面案例中的 开糖果店需要准备什么材料？ 在这次的讨论后需要幼儿带材料来。有的则是可以我随机的与一部分幼儿进行交流活动，例如幼儿把材料带到了班级中，我问孩子们： 你想把你带来的东西放到哪里？
三、通过这种方式解决角色游戏遇到的问题。
由于小班幼儿的年龄特点：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单
一、零散。
在糖果店开张初期，游戏时会发生很多的问题，而且有的时候往往是问题一起发生的。例如由于小班幼儿规则意识薄弱，游戏中经常会出现乱丢东西的现象，还有游戏时分工不明确。
以前玩的角色游戏都是老师事先安排好的，老师心中都会有一个草稿，例如今天交什么，明天给孩子讲什么，后天要提供什么材料给孩子......这一次的糖果店游戏，是要老师来跟着孩子们的思路走，这方面的指导经验欠缺。所以一开始的准备也不是很充分，没有想好可能会发生的事情，如果发生了我要怎么组织和引导孩子，成为孩子游戏的引导者。
四、游戏中的不足
当然在实施的过程中，我还存在许多的不足，例如在其他角色游戏的主题活动中，材料都是我准备的，今后可以让幼儿也参与到角色游戏的材料制作中。还有我们班级的组织形式大多都是以谈话开展的
，在我阅读了其他老师对 课程游戏化 组织的情况后，我学习到了还可以带幼儿去实地考察，我觉得我们班级的话，可以请家长帮忙，带有而去实地考察；还可以给他们看视频，更加生动形象。
课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境材料不断被利用的过程，在创建角色游戏主题的过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。在这样的环境中会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。通过这一阶段的角色游戏实施，班级里的孩子们在角色游戏上开始想说、敢说、喜欢说和愿意说了。因为他们知道自己可以把好的想法和大家分享，老师能够支持自己。平时有什么好的想法也会兴冲冲地跑来告诉我。作为老师，我也觉得省力多了，孩子们不再理所当然的认为，材料都应该是老师准备的，有的时候没有材料了，自己可以怎么办？
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