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一、 民主、宽松的课堂氛围，学生自主发展的前提。生动活泼、积极主动的课堂氛围具有很强的感染力，易于造成一种具有感染性的催人向上的教育环境，使学生从中受到感染和熏陶，从而激发出对学习的无限热情，提高对教学过程的参与度。在教学中，我打破了传统的束缚学生心智潜能释放与发挥的课堂秩序，每次上课都是老师以生动活泼的形式先向学生问好，在学习过程中允许学生站起来就说、离开座位交流、和自己喜欢的同学自由结成小组等等，使孩子们在课上真正的动起来。
孩子们还可以大胆的质疑问难，如果不满于老师或书本对事物现象或问题的解释，可以大胆发表不同的意见，阐述独特的观点。老师适时引导，有必要时可以在班内掀起讨论的高潮，让学生通过讨论交流、实践操作自行将问题解决为止。鼓励孩子将“为什么”记心间、将“我认为这样做更好”挂嘴边，甚至可以不时地来考考老师，从而建立起了学生的自信心，培养了孩子的个性，发展了学生的思维的创造性。
几年下来，班内建立起了一种有利于师生之间情感交流和信息交流、有利于学生充分展示自己聪明才智、有利于学生主动参与课堂活动、有利于学生充分发挥自己的主体地位的生动活泼、平等和谐的课堂教学的新秩序、新氛围。
二、 自由开放的教学活动，学生自主发展的载体。德国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时提出：发展与培养不能给予人或传播给人，谁要享有发展与培养必须用自己内部的活动或努力来获得。
因此，我根据年级特点，在教学中开展了丰富多彩、多角度的教学活动，确保学生处于学习的主动地位，为学生的自主发展创设有利的氛围。例如：在教学数学第一册《认识立体图形》一课时，运用多种活动形式互相穿插，通过听讲（教师讲解各种不同物体的名称）、观看演示（电脑演示从物体中抽象出立体图形）、问答问题、做练习（从一堆物体中拿出老师要求的物体）、自主探究（通过观察触摸将不同形状的物体分类）、讨论（同学们以小组为单位观察讨论各个立体图形的特点），以及游戏（设置找朋友的游戏，使学生将实物与立体图形联系起来，从而在学生的头脑中建立起空间观念）、等多种形式的学生活动加强外界信息对大脑的刺激，创造适当的环境，引起学生的注意，保持学生学习的新鲜感和兴奋程度。
在活动过程中，教师只是适当的铺垫和点拨、引导，发挥辅助和主导的作用。实践证明，只要老师精心设计和创造具有教育性、探索性和创造性的活动，引导学生主动参与、主动探索、主动思考，学生一定能在学习活动中自觉感受、体验、感悟，增强自主意识，从而促进学生个性行为的主动发展。
三、 丰富多彩的作业形式，学生自主发展的凭借。
作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。多样化的作业对于学生的自主发展有着重要的促进作用。在教学中，我设计了多种形式的作业：①录音作业。我将枯燥的朗读练习改为录音练习，孩子们在兴趣盎然的情况下，不仅提高了表达能力，而且对于水平稍差的同学也给予了二次机会。使每个孩子都能将自己最完美的一面展现出来。
②画图练习。如：在教学图画应用题时，我课前请学生画一幅游玩的图画，在学完新知时，让孩子在自己的画中找找“？”并解答出来。这样不仅激发出了学生的学习兴趣，而且使学生切实感受到课堂知识就在我们身边。再如：画一篇日记，并讲出来。将训练学生的画画能力和表达能力融为一体。③分层作业。在留作业时，根据本班的实际情况设计不同层次的作业供学生选择，以满足不同水平的学生。
④自主性作业。学生在教师的引导下，可以根据所学知识自行设计作业内容，还可以为同学出作业互相考察。丰富多彩的作业形式从不同角度培养了学生的主动学习态度和创新精神。
四、 形式多样的评价手段，学生自主发展的保证。在教学过程中，教师不仅要激发学生的认知兴趣，而且要让学生在自主的学习过程中获得成功的情感体验。
这时，形式多样的评价手段就起到了必不可少的作用。在教学评价时我设置了如下几种形式：
1、教师评价。教师是课堂的组织者和引导者，对于学生的学习过程也最为了解，也便于掌握统一的标准，有利于因此教师是一名重要的评价者。在课堂教学中，我根据学生的学习态度、参与能力、自主学习能力等给予适时的评价，并给予相应的奖励放入学生的成长记录袋中。
这样可以使学生在认可中产生成就感，是促进学生自主发展的推动力。
2、学生自评、互评。教师的评价毕竟具有片面性，学生自评可以为自主表现和发展提供时间和空间，变被动考察为主动考察。而朝夕相处的学生之间的互相评价则是一个有益的补充。例如，在小组学习的过程中，组织学生互相评价，使每个学生都有机会参评、受评，最大限度的调动学生学习的积极性。
3、家长评价。在教师和学生评价之后，还可以将评价的权利教给家长，使家长在了解学生在校情况的同时，向学校反馈学生在家的学习生活情况，更加激励形式自主发展。如果学生本人对于评价的结果不满意，还可以进行二次评价。
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