[怎样让学生形成“画线段图”这一解决问题的策略教学反]城四小乔坤秀 本节课以解决问题为主线，以学生的自主探讨为中心，充分调动了学生学习的积极性。让学生在解决问题的过程中学会用画线段图的方法整理有关信息，能借助所画的图分析...+阅读
互动 ，指人与人或群体与群体之间发生的交互反应的过程。 师幼互动 是指在教学活动中师幼之间进行的一种生命与生命的交往与沟通的过程，是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响的过程。
科学活动中进行积极、有效的师幼互动能拉近幼儿与教师的距离，充分显示出他们的主体作用，使我们的科学活动充满活力。但在我园科学活动实践中，师幼互动方面还存在着许多问题：
有很多刚踏上工作岗位的新教师，科学活动设计没有考虑到师幼互动，师幼互动在活动中往往只有 教师问、幼儿答 的形式，而且教师问的通常是一些让儿童识记的 这是什么，那是什么 的简单问题，根本无法激发儿童思考；对科学活动目标层次理解不清，一般按照惯例或从其他渠道抄写一些目标，没有认真分析是否符合本班幼儿发展需要、到底要发展幼儿哪些方面，发展到什么程度；在组织幼儿科学活动时往往只想着背教案，生怕漏掉了哪个环节，不能很好地对孩子的反馈进行总结、提升，往往导致幼儿情绪低落，兴趣不高，注意力分散。
有些老师在幼儿表达时表情丰富，情绪饱满，在幼儿回答完后，往往以竖大拇指、拍手表扬等方式给予鼓励和肯定，幼儿积极性很高。但是，这种互动方式没有给幼儿指明努力的方向，很难给幼儿以实质性的提升。
有些教师在幼儿回答问题时特别害怕幼儿瞎扯、离题，于是在幼儿刚切入自己的思路时就赶紧抢话，将幼儿引向自己设计好的 圈套 中。教师设计的问题大多是程序式、封闭式的。当幼儿回答离题时，则不知道该如何回应幼儿，有时敷衍了事，有时不予理睬，有时手足无措。这种指导与回应使科学活动缺乏生机与活力，难以有效激发幼儿的思维。有些教师 师道尊严 的行为仍然存在，尊重、信任幼儿不够，教师对幼儿的年龄特点，认知特点把握得不是很准确，常常以成人的眼光帮幼儿选择科学活动的内容，使得幼儿与教师之间缺乏沟通点。科学活动中出现幼儿兴趣不高、已有经验不足、冷场等现象。
还有些教师由于活动中幼儿人数多，难以做到面向全体，有时甚至在活动中出现乱哄哄的场面，幼儿在活动中收获甚微。
从以上这些现象中我们可以看出，老师们在科学活动中的师幼互动是不够的。教师在科学活动中师幼互动的能力还有待于进一步提高。师幼互动上出现的问题，有教师教育理念上的问题，也有教育策略上的问题。因此，要提高科学活动质量，使师幼互动更积极主动，就必须认识师幼互动对幼儿发展的意义，进一步提高师幼互动的能力。
一、科学活动中为什么要重视师幼互动
1、从幼儿年龄特点来看：
幼儿年龄小，具有好奇、好动、注意力容易转移，自控能力差、思维由直觉行动思维向具体形象思维过渡、有意注意时间短等特点。因此在科学活动中会有许多意料之外的事发生，需要老师处理。如：有些幼儿面对问题不能作科学猜想，需要教师及时与幼儿互动，鼓励、引导幼儿大胆猜想。有些幼儿胆小，自信心不足，需要老师激励幼儿扬起自信的风帆；还有些幼儿动手能力差，不会按自己的猜想做小实验，需要老师或示范、或语言提示、或提供材料暗示，根据不同的情况采用不同的方法、策略与幼儿互动，提升幼儿的经验，提高科学活动的质量。
2、从《纲要》、《指南》要求来看：
《指南》指出：教师要为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往，满足儿童自主活动、自发学习的需要。《纲要》指出： 要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感 ； 要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境 ； 以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往 ； 耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达 ； 关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动 。这些都是针对师幼互动方面提出的明确要求。可见，教师在科学活动中必须要重视师幼互动，积极贯彻、落实《纲要》、《指南》的要求。
3、从新课程改革来看：
以幼儿发展为本 是二期课改的基本理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生发展奠定基础。教师 预设 和幼儿 生成 是幼儿园课程形成的主要方式,活动成为师生共同探索新知识的过程。要求教师实施课程计划时，应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣，尊重幼儿的自主活动，支持幼儿的发展；应创造民主和谐的教育氛围，以关怀、接纳、尊重的态度倾听幼儿的表述，理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。可见，教师要落实二期课改的基本理念，要与幼儿一起 生成 科学活动课程，要发现幼儿的兴趣点与热点，就必须要与幼儿积极互动。
综上所述，我们可以看出：科学活动中师幼互动是促进幼儿发展与落实二期课改要求的需要。因此，需要我们高度重视并认真思考和实践。
二、科学活动中促进师幼互动的方法的探索
1、角色转换法：即教师与幼儿互换角色，让幼儿来 教教 老师。
例如：小班科学活动《甜甜的小河水》中：
教师问： 怎样才能让棒棒糖融化得更快呢？
幼儿回答： 搅拌搅拌 。
教师：棒棒糖好像在水里跳舞呀。我们来扮演棒棒糖跳个舞怎么样？
幼儿：好呀好呀！（幼儿起身和老师一起跳舞）
老师：你跳的是什么舞呀？
幼儿：圆圈舞。
师：真好看，你来做小老师教教我和小朋友好吗？
幼儿：喜笑颜开地：好！
师：你这根棒棒糖一跳一跳地跳的是什么舞呀？
幼儿：兔子舞。
师：哦！好棒呀。你做小老师教教我们吧。
让幼儿当一当老师。教师自己则做一做小朋友，这是多么有意思、有意义的角色互换呀。科学活动过程是师幼交往的互动过程，交往意味着平等参与，意味着互教互学。 你来做小老师，教教我和小朋友。 这句话蕴含着先进的教学理念：做 小老师 也是一种学习，是一种更主动、更积极的学习；做 小朋友 也是一种教学，是教师从幼儿的角度去体验和感受学习，从而更好地教学。
2、实验操作法：在科学活动中，幼儿面对问题会有许多不同的想法，教师应指导幼儿按照自己的猜想，利用一些材料，通过亲自动手操作，对自己的猜想加以验证，让幼儿在操作和探索中获得丰富的科学知识和经验。
例如：大班科学活动《驴子运盐》中：
师：驴子第一次运盐掉入河里为什么没有淹死，反而觉得麻袋轻了许多？第二次驴子运棉花掉入河里为什么会淹死呢？
幼儿：因为盐在水里融化了，所以麻袋变轻了；棉花会吸水，麻袋变重了，驴子就淹死了。
师:驴子运什么东西才能故意掉入河里，让麻袋变轻一点？
幼儿：味精、糖、果珍、阿华田
师：驴子运纸、运布的话又会怎样呢？
幼儿:可能会沉下去吧。
师:真是这样的吗？我们一起来试一试好吗？
幼儿按照自己的想法，做起了小实验。
在这个活动过程中，老师抓住了幼儿发现的问题，及时抓住契机，采用追问的方法，不断向幼儿提出问题，引导孩子猜猜哪些东西在水里会溶解，哪些东西会吸水，尝试分析麻袋变轻变重的原因。为幼儿提供了盐、味精、糖、各种纸头、布、棉花等材料，通过幼儿亲自操作简单明了的小实验，使幼儿对 溶解 、 吸水 等有了具体、形象的认识。
3、讨论、交流法：即先让幼儿针对问题进行讨论争议，各抒己见，然后组织幼儿分组活动，验证自己的想法，再组织幼儿交流各组的发现，在此过程中，教师对幼儿的回答多认可，多启发，调动幼儿参与讨论与交流的积极性。
例如：大班科学活动《淀粉的秘密》第三个环节 寻找食物中的淀粉 中，教师先让幼儿讨论哪些食物里含有淀粉，鼓励幼儿结伴合作实验、记录自己的发现，指导时提醒幼儿换干净的棉签。老师对幼儿的猜测做集体记录，而让幼儿记录实验结果，在交流自己的发现时，再集体记录验证结果，并统计猜对的人数。交流前请幼儿先小组交流，再派代表发言。有幼儿实验结果不同，老师请幼儿上来再次操作，并提问：他是用新的棉签去实验吗？是不是他使用的碘酒已经被污染了呢？你认为这种现象最可能的原因是什么呢？我们换一组器材重复一遍看一看结果是否改变呢？尽量鼓励孩子猜想可能的原因，并针对这些合理的可能进行逐一排除。
4、自主选择法：即给幼儿自主选择学习内容与材料、自主选择学习同伴、自主选择解决问题的方式方法的权利与机会，促进师幼互动。尤其是对于幼儿的提问要作足够的估计，当有孩子提比较特别的问题时，应该及时的指明解决问题的方向引领他们到家庭、社会中去寻找问题的答案。
例如：中班科学活动《秋虫的秘密》中，教师： 秋天到了，各种虫子都出来了，秋天有哪些虫子出来了呢？你知道这些秋虫的什么秘密呢？ 当幼儿说到蚂蚁、蚱蜢、纺织娘等秋虫时，教师及时出示多媒体课件，并引导幼儿学学它的叫声、动作，数数虫子的腿、翅膀、黑点等。接着，老师利用多媒体呈现蜘蛛、七星瓢虫等秋虫，拓展幼儿对秋虫的经验。如：给幼儿观察一只十星瓢虫。师： 猜猜它是什么瓢虫，是益虫还是害虫？请认为是益虫的举手，认为是害虫的请举手。 是益虫，因为它长得很漂亮。 不对，是害虫，就是害虫。 幼儿产生了争执。师： 我们遇到问题了怎么办？ 可以回家问问爸爸妈妈。 对呀。说得真好。 老师请出图书： 我们还可请图书来帮忙，因为图书里藏了许多我们不知道的知识和本领。 （老师看书阅读有关瓢虫的知识，告诉幼儿十星瓢虫是害虫。）然后，教师请幼儿用动作和语言表达表现你自己喜欢的秋虫。（老师和幼儿一起模仿秋虫的动作、叫声。）
在科学活动《秋虫的秘密》中，教师运用多媒体课件及时呈现幼儿自由交流的秋虫，为幼儿自主选择学习内容提供了便利。让幼儿自主选择模仿一种自己喜欢的秋虫的动作与歌声，会让幼儿产生不断学习、探索的兴趣，保持旺盛的求知欲望，并使幼儿在活动中自然生成成功的愉悦。
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