[走进法国孩子的科学教育课堂]活动一：豚鼠喜欢吃什么（3～4岁儿童5人，5～6岁儿童4人） 老师事先准备了一些食物，苹果、胡萝卜、面包、巧克力、生菜等，同时，还准备了画有这些食物的图片。 幼儿猜想豚鼠喜欢吃的食物 老...+阅读

科学教育活动其实是一个比较难进行的活动，因为它科学性很强，对教师的科学素养的要求也是比较高的。聆听了袁老师的讲座，让我对幼儿科学教育有了比较深入的认识与了解，知道了科学领域的五大目标，明确了科学活动的核心知识范畴等，同时也让我意识到在平时科学活动的组织中存在的问题：

问题：

1.材料的质量问题。

在活动中老师提供的材料质量不好，影响了孩子的探究行为，比如，在小灯泡亮起来了这个活动中，老师为孩子提供了电线，小灯珠，电池，一开始，孩子兴趣盎然，但经过反复试验，小灯珠始终没有亮起来，渐渐地幼儿就都放弃了。事后老师才发现是电线太旧，有些部位以及损坏，不能导电。

2.材料的单一问题。

在活动中，老师为了省事，给孩子准备的操作材料都是一样的，没有根据孩子的实际操作水平分层次的提供，导致能力弱的孩子不能独立完成，能力强的孩子又觉得太简单，没有挑战性。

3.教师的指导问题。

这个问题有两种极端。一种是，在指导的过程中，教师往往没有很好地观察、理解、分析儿童的行为表现，而是不停地讲解、示范、纠正，希望把自己的目标、想法灌输给儿童。

没有让幼儿在原有经验基础上主动建构的学习过程，没有给幼儿自由探究、自主思考的空间。这对孩子的智慧开发和探究有着极大抑制。

另一种是，在指导的过程中，老师为了充分体现幼儿的主导地位，放手让孩子自己去动手尝试，而老师始终在旁观，当孩子遇到问题时，老师只是说，你们自己想办法。这样的探究活动往往是虚假的形式主义，当孩子遇到问题，他们没有能力解决时，多半是放弃，孩子从中除了体验到了失败的滋味，还获得了什么呢？

困惑：

在实践中我们发现有时为幼儿准备的材料不能引发幼儿的探究兴趣，有时准备的材料虽然引发了幼儿的探究欲望，却没有对幼儿的进一步探究提供支持。那么，究竟什么样的材料才能激发和支持幼儿的自主探究呢？教师在准备和投放操作材料时又要注意哪些问题呢？这些都是我在实践中颇感困惑的问题。

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