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在我刚工作时的前三年，总是觉得科学教育活动是五大领域课程中最好组织的，不管是评优课还是教研课总想选择该领域的课程进行教学。那时因为觉得科学教育活动只要三部曲就可以了即先让幼儿探索再请幼儿交流探索情况最后教师总结科学知识或者结论就可以了。但是随着组织了多次的科学教育活动以后就觉得，其实组织好一个科学教育活动并不是件简单的事情。下面谈谈我在组织科学教育活动中的一些困惑及问题。
一、材料的选择
在科学教育活动中，材料的选择和提供是一个非常重要的因素。因为适合的材料能够利于幼儿对科学现象、科学实验的思考。有时我常常因为不能选择适合该活动的材料而使活动功亏一篑。就拿刚刚组织的一个中班科学活动《谁家住得近谁家住得远》来说
，原有教材上是请幼儿尝试用多种方法进行测量，感知距离的远近。经过我们年级组的审议以后觉得中班下学期单单用教材上建议的用数地砖的方法让幼儿感知远近似乎太简单了，于是我们将活动的材料进行了更改：第
一、二组，提供操作材料让幼儿用数地砖的方式感知物体的距离的远近；第
三、四组，提供一定长的毛线，让幼儿比较桌子两边的长短。第
五、六组 地上贴好两根线请幼儿测一测，哪根长，哪根短。测完以后都用记录表记录你的测量结果。记录表上分别记录用什么方法测量的、记录你用这样测量工具测量到了多少数量、给哪个物体长、距离远就给哪样物体、家打钩。活动中第一二组的幼儿能较好的完成，但是其余四组幼儿出现了一些小状况。第三四幼儿因为桌子的两条边长短较明显，所以很多幼儿都没用毛线测量就已经得出了结论，这样就失去了测量的意义。第五六组幼儿，我的目的是请幼儿用脚测量的，但是因为看到三四组幼儿有毛线后，大多数幼儿向他们借，所以也都用毛线测量。在交流活动中
，虽然幼儿能正确比较出两种物体的长短和远近，但却失去了该活动本身的价值。所以我觉得并未达到活动的目的。
二、环节的递进
不管是科学活动还是其他的什么活动，在环节上我们都力求层层递进，这样幼儿也能由浅入深地慢慢掌握知识、方法。我在看了别人组织和自己组织中大班的科学活动觉得一般都有两次操作，即第一次操作让幼儿对组织的内容有个大致的了解，第二次活动再有深层次的探索。但是我在组织的时候，常常因为设计不出这样带有层次性的两次操作而苦恼。
三、教师的机智
在科学活动中我还有一个困惑就是教师如何能较好地接住孩子们抛来的 球 。因为科学活动一般都有幼儿的探索环节，探索环节结束以后就需要请幼儿交流刚刚自己的探索情况。但是每个班幼儿的知识水平、经验状况、思维结构等都不同
，我往往不能完全地预测幼儿的活动情况，要根据幼儿的探索情况较好地接住幼儿的话茬，达到活动的效果，这对我来说是一个较大的问题。
要组织好一个科学活动活动我想不光需要教师课前的思考即材料的提供、环节的预设，还需要在活动中抓住幼儿的每个点即探索的情况、回答的问题、动作眼神的暗示等，进行较好的引导。在以后的日常活动中我还将继续仔细倾听幼儿所讲、活动中注意观察幼儿所思、活动后及时了解幼儿所想，努力设计出幼儿喜欢的、适合他们的、使幼儿有所收获的科学活动。
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