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“小灯泡亮了”是一个很传统、很经典的一个科学教育活动，在以往的教育活动中，教师一般希望通过动手操作，使幼儿明白电线的导电作用，电池的蓄电作用，并以此活动发展幼儿的动手操作能力。在英才·银座双语艺术幼儿园景晓巍老师组织大班孩子进行的同一内容的活动中，两次得到全体参加观摩活动的老师们的热烈掌声，这些掌声是给予孩子们的，因为孩子们富有创造性的探索令所有观摩者惊讶、惊叹。一般地说，小灯泡接上电线、电池亮了也就很好了，但在短短的30分钟时间里，这些孩子们由刚开始的手足无措到新方法不断冒出来，令现场所有人感动、感叹、振奋。这些掌声也是给予景老师的，是她的热情投入和了无痕迹的指导把孩子们引入了一个无限探索的天地。应该说此次活动是对幼儿园传统科学教育活动的实践突破，这种突破既有对传统上课模式和教师角色的突破，也有对幼儿学习理念的突破。

首先是对传统上课模式和教师角色的突破。此次活动结束时，景老师说过一句话很令人反省，她说：“我觉得自己没做什么呀，但孩子们表现太好了！”。在以往，无论是教师的日常教学，还是公开教学活动，我们看到最多的基本上都还是教师个人风采的展示。一个活动从准备到实施，教师考虑最多的都是关于自己如何去教，很少会去想孩子们是如何学习的，也就是说我们过于迷信自己的教，所以，在教学活动中，我们看到最多的是教师个人的忙碌。教师干预过多、控制过多、儿童被动学习的现象比比皆是，《幼儿园教育指导纲要》倡导的儿童主动学习的理念成为一句空话。在景老师的活动中，没有演示、没有讲解，教师只是为孩子们设置了一个问题情境，提供了能够物化教育目标的结构材料，孩子们便积极地投入到探索中，大班孩子特有的好胜心驱使他们要帮助老师解决问题。在孩子们开始时的黑暗摸索中，教师不急不躁，只是耐心等待，当终于有一个孩子无意中让小灯泡亮了时，犹如在全班点燃了一座希望的明灯，无须教师要求，所有的孩子自动地跑过来学习，恍然大悟一般又转回继续探索。在这个过程中，教师只是辅助有新办法的孩子演示给别的孩子看，正是孩子们的一个个新办法又刺激了孩子们源源不断的智慧火花，让我们看到孩子们自我激励、自我学习、自我调节的最好实例。相信孩子，相信孩子是有巨大发展潜力、巨大创造性的个体，这种儿童观不仅仅是写在书上、本上，而应该真正体现在教师的实践教学中。只有教师儿童观的转变才会有教师观、教育观的转变，教师“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”才会成为现实。<<<12>>>

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