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记得去年晨间接待时每天都会有几张带着泪花的稚嫩的小脸出现在我的眼前，到了区角活动时又会看到几个呆坐在座位上的小小的身影。今年，我看不到这样的情景了。因为我们樱桃班宝宝们都变成了中班的哥哥姐姐啦！与小班时候相比，他们的各方面能力明显提高，他们变得好学、好问、好动，对活动的兴趣与自主性明显提高。但是，令人头疼的是：他们的自控能力还不够，缺乏规则意识，显得较难管理。我发现他们参与各项活动更加积极主动，并且能自主选择参与感兴趣的活动，同时出现了合作行为，相互间的交流增多了，活动中也能运用较多的语言表述，在活动中表现得很活跃。
最近，幼儿园开展了区角活动的观摩活动，在观摩了十位老师组织的区角活动之后，我对区角活动有了新的感悟。我发现区角活动确实是幼儿语言教育的极佳途径。区角活动是开放、自由、自主的活动，它既不同于正规教育活动的严谨，又不同于其他非正规活动的分散，它是参照儿童发展及其特征做出的渐进式安排的一种学习途径。它能提供适当的环境刺激，让幼儿有机会在活动中通过自己的操作、摆弄发现新知识，巩固已有的经验，并主动学习，它的形式也更适合于幼儿的年龄特征。目前，我们幼儿园的老师组织区角活动时主要有三个环节：第一，认识新材料，了解玩法。第二，幼儿自选入区游戏，教师巡回指导。第三，讲评整理。
在第一环节中，有的老师开门见山，象推销员一样介绍了材料的名称以及操作方法，而我认为：如果让幼儿自己来找一找、说一说新添了什么材料，让幼儿的说说议议来代替教师的介绍，这样更能激发幼儿参与活动的兴趣。如：在香香的蔬菜活动中，在美工区投放了当地常见的蔬菜，活动前老师可以引导幼儿看看说说这些蔬菜的外形特征及自己制作造型的设想，这样不仅激发了他们参与活动的主动性，更重要的是发展了他们的语言能力。
第二环节是活动的主要部分，老师们为了体现幼儿的主体性，用的最多的一句话就是： 下面小朋友选择自己喜欢的游戏去玩吧！ 然后孩子们一个个兴高采烈地搬着小椅子，来到了自己喜欢的区角。于是，吵闹声一下子传了出来。原来有的孩子一直想玩建构游戏，而其他孩子今天正好想换个游戏内容，也要玩这个游戏。只见建构区挤满了人，可是，我们又看到了语言区的冷清。因此，我觉得教师对幼儿进区的选择也需要进行一些适当的调整，避免幼儿选择活动区内容时发生偏失。
尤其是中小班幼儿的目标意识还不太明确，他们的选择常常受个人的喜好和情绪的支配，可能会多次关注同一角落，而对其它角落不闻不问，因此教师的适当调整对于幼儿整体发展水平的提高是很有帮助的。我们可以给孩子们创设进区标志记录卡。每一个小区都有不同的标志，当孩子们结束游戏时，拿着自己活动的区卡插在自己的游戏袋里作为记录。一周后老师对幼儿的记录进行整理和分析了解幼儿的活动情况，针对总去同一个区游戏的幼儿进行适当的引导和调整，使他们的游戏水平得到较为均等的发展。如：在《红黄蓝绿》主题背景下的区角中，我发现有几名男孩子总去建筑区游戏，而很少去其它区域，于是利用材料我引导他们到美工区制作果树，然后投放在建筑区给果树造围墙，这样既避免了孩子们因个人喜好而产生的不均衡现象，同时使活动区之间也有了合理的互动。
面对语言区的冷清，我们首先考虑的就是游戏内容对幼儿是否具有吸引力，而后就是提供的材料是否适合幼儿操作、摆弄。如：为幼儿准备不同的背景图和多种动物、人物角色及废旧图书、图片，让幼儿可以按自己的意愿选择讲述，也可以根据情节的发展从废旧图书、图片中剪取所需物品等。在这样的活动过程中，幼儿会表现得很小心翼翼和全神贯注地投入，在做做、剪剪、说说的故事创编的操作中，语言能力、动手能力都能得到提高。
讲评环节作为活动的一部分，给幼儿提供了练习说话和简单自评的机会。在这个环节中我们常常会讨论一些简单的问题，如， 今天你在哪玩了？ 、 你玩了些什么？ 等等。幼儿在回答这些问题的时候，会出现语言不完整、声音小或吐字发音不清楚的情况。通过幼儿的表述能使我们及时发现并纠正幼儿仍然欠缺的地方，鼓励幼儿大胆正确的语言表达习惯。在小结时，当个别幼儿练习说的时候，对于更多的幼儿则处在一个倾听的状态，良好的沟通，除了包括正确的表达意见外，倾听别人说话也是重要的，因此，我们要有意识地培养幼儿安静倾听别人讲话的习惯。
在多年的工作实践中，我愈加强烈的意识到：区角活动以它特有的优势，顺应了孩子语言发展的规律，丰富了语言教学活动的形式，提高了教学的有效性，弥补了集体语言教学的不足。今后，我们需要在其活动内容的设置、材料投放的科学性和合理性等方面继续研究，使区角活动更有效地发挥促进幼儿语言能力发展的作用。
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