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今天在班级开展了一节李老师的美工活动《剪纸喜字》。在活动的设计中老师没有运用传统的方法运用单一的步骤图来展现操作的过程。而是将图与情境紧密结合。剪纸的模板图 半边喜字作为了 我 家的房型图进行导入，引起幼儿探索、尝试的兴趣。幼儿结合自己的生活经验猜测房型图中的布局，激发了幼儿自己的来模仿制作一个房型图的兴趣。这样在环节二中孩子根据视觉符号的提示，也学着折一折，摆一摆，比一比。在比的过程中进行自我纠错，这是观察、自主学习能力的培养。

接下来师引导孩子观察， 我要给我家的房型图进行变魔术啦，仔细观察我是怎么变的？猜猜打开后会变成什么样？ 。这里师在情境中采用示范的方法引导幼儿观察

，在这个基础上孩子们表述出自己的发现，师则运用步骤图的方法展示出孩子们的发现，从而将改变房型图的方法、过程自然地呈现出来。这样的呈现方式是由孩子们发现、找出的，孩子们更有成就感，并对如何制作的方法观察的更仔细，也更理解。更重要的是，这样的情景创设与视觉符号相结合的方式来辅助教学，使活动更有趣味性，引发幼儿积极参与活动的兴趣，而且还有一定的神秘感，孩子们更愿意去尝试。活动中孩子们觉得很有趣，尝试了一次后，还进行了第二次的尝试。

视觉符号在以往的活动中通常作为表示性来直接展示如何操作或是丰富幼儿创作的经验进行呈现，再不然就是作为情境的创设背景来烘托情境，再有就是科学活动中引导还子如何记录实验过程和结果。然而通过本次的美工活动，我意识到，将视觉符号与情境相结合，这样更能发挥它们对教学的辅助作用，激发孩子们自主学习、探索的兴趣。虽然不是每个活动都适合，但是这是一个意识点，有这个意识，那么我们在使用的时候才会思考到结合情境的创设来开展教学、游戏。

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