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操作区包括促进儿童小肌肉发展的材料。小肌肉的动作技能包括手指、手和手臂的协调性。它对儿童的书写、绘画和自我服务技能的发展很重要。它受到感知系统、完成任务的积极性和环境支持的影响。

在操作区中幼儿在与材料的互动中的发展是多方面的，同一个幼儿在面对同一种材料应该有不同的玩法，不同的幼儿在面对同一种活动材料也会有不同的作用方式，但大多数教师常常在没有对材料进行深入研究的情况下就将其投放到区域游戏内，因而造成材料投放的误区，一方面是材料的教育价值与功能没能得到全面的突显

，教师完全是按照自己认为幼儿在操作材料时应达到的教育目标来制作材料，常常是一种材料指定为一个教育目标，幼儿因为材料的一种玩法而失去操作的兴趣，从而也限制了幼儿各种发展的可能性。另一方面，材料投放得过于 周全 ,教师经常认为区域游戏中材料投放得越精致完美越能吸引幼儿探索的兴趣，殊不知过于完善的活动材料会限制幼儿创造性思维，让幼儿在区域游戏中缺乏自己的想法，不利于幼儿创造性的培养。

观察案例：

美工区内，A教师在区域内投放了画有漂亮图案的喜羊羊的图片，目的是让幼儿制作一个喜羊羊头饰，A幼儿用剪刀将喜羊羊剪下后，然后用针在图案的两边戳洞，最后用

橡皮筋穿进洞里，制作完成之后，A幼儿想带上这个头饰，可是一用力头饰的纸就破掉了，于是便将喜羊羊头饰放到了一边走开了。

在案例中A教师投放的喜羊羊图片很精美，一开始能很快吸引幼儿的注意，但是材料的操作方式却很简单机械，缺少幼儿的主见与想法，长此以往幼儿就会失去对制作头饰的兴趣，所以案例中的A教师可以直接提供画纸或者是没有颜色的喜羊羊图片，让幼儿发挥自己的想象绘制图案，然后再将其制作成头饰，这样能够让幼儿真正体会到成功的喜悦之情，从而增强了幼儿参与的积极性。

书中也介绍到在操作区中要选择易变有吸引力的材料，同时材料需要经常更换，放置在幼儿便于取放的地方。为了创设有效的操作区，教师需要对材料进行深入的思考与探究。在蒙台梭利的教育方案和皮亚杰的理论中都强调了活动区设置于课程体系中的重要性

，并重视环境的创设，提倡让幼儿在自身主动参与的活动及与环境的相互作用中获得发展。

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