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《游戏、儿童发展与早期教育》一书向我们阐述了课程与游戏的关系：游戏是非常重要的早期教育模式，示范课程是高质量教育实践的范例，每种示范课程都在结合儿童游戏与课程方面具有与众不同的特点与侧重。课程能够丰富游戏内容，反之亦然。同时，也介绍了很多室内游戏的教学策略和促进技巧：
一、为游戏提供充分的时间
要想促进高质量的室内游戏，最重要的一点是给予儿童充分的游戏时间。对于社会角色扮演和结构游戏等在认知形式上较为复杂的游戏，儿童需要大量的时间进行计划和执行。例如角色游戏，开始前孩子们需要结伴，讨论角色，进行计划，这些准备工作都需要花费很多的时间。结束还需要时间清理
，如果时间太短，儿童往往刚刚开始就必须停下来开始清理了，如果这种情况总是出现，儿童就不会再热衷于这样的游戏。
二、预先经验
有一句老话，儿童越是心中有数，玩得就越好。相反，如果儿童对某个话题知之甚少，他们就很难进行与这一主题相关的游戏。
角色游戏时间，小翼计划要开设一个警察局，制定计划的时候他写上了自己的名字，还介绍说可以自己带一些警察需要的装备，比如衣服、手铐之类的，但是需要老师空出一块地方做岗亭，站在里面指挥交通。第二天，小翼果然带着装备来了，警察局如期开设了出来，几张椅子围成了一个岗亭，小翼在里面变幻着各种指挥的姿势，小司机看着指挥一会停一会开，就连隔壁班旅行社的小司机也能遵守规则，看着手势行驶。
小翼特别喜欢警察这一角色，一直计划着要开设一个警察局，从他的计划上
也可以看出他对警察这一角色有不少的经验，比如需要一辆警车、一副手铐还有服装等他都一一列了出来。这是有了这样的经验，小翼的警察局才能开设的如此顺利。
三、将游戏与教学相结合
书中介绍了如何在游戏和教学之间建立联系，运用游戏前-中-后策略和游戏-汇报-再游戏策略等指导游戏。
⒈游戏前-中-后策略
游戏前-中-后策略提供了一个简单的手段来完成教学的整体过程。例如绘本阅读中，老师首先进行一两项活动来引起儿童的兴趣。接着在阅读的过程中不时停顿，或是指出一些特别的词语、句式，也可以让儿童猜猜后面的情节。阅读完以后，可以让儿童进行讨论或是其他反馈活动（例如画画或表演）
，从而帮助儿童加深他们对绘本故事的理解。
⒉游戏-汇报-再游戏策略
游戏-汇报-再游戏策略 适用于儿童有选择权、有挑战、能够进行创造性和研究性的游戏。儿童需要：⑴游戏，进行带来智力和创造力挑战的游戏活动；⑵汇报，对游戏的研究活动进行思考，明确自己从这样的游戏体验中学到了什么；⑶再游戏，进一步进行能够鼓励思考和学习的游戏活动。
当然，这些教学形式的游戏应更好地补充由儿童发起的游戏，而不是取而代之。
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