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让学生拥有阅读过程
在小学语文课堂教学中,阅读教学所用的时间最多.足见它在培养学生积累语言,理解语言，运用语言能力方面有着不可忽视的作用。而这些能力的形成正是“全面提高学生语文素养”这一语文教学最终目标所决定的。然而令人遗憾的是，我们在阅读教学上，浪费了许多不该浪费的时间，失去了很多让孩子们自由发展的空间，孩子们也并没有真正意义上的参与到阅读教学中来，很难想象，他们的语文水平会有怎样的提高。今天我终于认识到，学生的阅读能力只能在主动的实践过程中形成。 怎样使学生真正拥有促进自己生动活泼发展的阅读过程呢？
一、书——让学生自己读。读，对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用。著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是‘死’的。要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来。” 如此重要，我们教师没有理由不把更多的时间留给学生自己读书，自己体会，自己揣摩！当然，读，除了要给足时间，还要有层次地指导，要形式多样。不是一遍一遍的傻读，也不是“小和尚念经有口无心地读”。让学生或者带着疑问去读，或者联系生活实际体会着去读，或者有重点、有选择的读自己感受最深的一部分，或者尽情的表露自己的情感，动情地读……同学们可以选择自己喜欢的方式读，并在这一读的过程中，享受读的快乐，获得读的幸福。是啊，在课堂上我总能听见孩子们通过读书后，所感悟到的不可抑制的肺腑之言，有的说：“老师，读了这句话我感受到了这只小猫很调皮……”“不，我有不同看法，我觉得这句话是在体现作者对这只猫的喜爱之情……”有的说：“老师，我没去过金华的双龙洞，但我读完了课文特想告诉大家，我们一定要保护好环境，这样才能让更多的人看到美景……” 有的说“老师，我读着读着，仿佛看到了当时英法联军火烧圆明园的情景，太可恨了，难道没有人管吗？”还有的只想用读来表达：“老师，我想读读这句话。”我感受到学生的心灵已在读中放飞，他们已学会了在读中，去想，去创，而我们老师要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”（语文课程标准语） 从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。实践证明，书让学生自己读是语文教学的核心思想和必须遵循的阅读教学基本规律。
二、问——让学生自己提。读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的读的能动性，极积促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。从认识论角度看，阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境，会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的内容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状态。所以教学中我充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。让学生尽情地提，提充分。踊跃提问，以培养他们良好的阅读意识和不懈的追求精神，我深深地体会到它不仅是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。<<<123>>>
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