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小学语文学法指导实验教材《语文》第五册已试用近一个月，初试牛刀甚感艰辛，作为一名实验教师，我已经历了一个转变观念、逐步适应的过程。搞实验就要大破大立，不破不立是出不了成果的。在不断摸索中，我悟出了学法指实验要做到三个重视：重视学生答案得来的过程；重视学生是否按读书方法读书；重视反馈矫正，进行语言及思维训练。
?一、重视学生答案得来的过程
?中央教科所潘自由教授说过：“阅读教学要研究的不仅仅是阅读的对象，更重要的是要研究阅读这一活动的过程，要把阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的方法、技能、技巧等本领教给学生，最终使学生学到自能阅读的本领，这正是阅读教学自身最重要的教学内容。”重视学生答案得来的过程，就是要使学生不仅知道完整的结论，而且要追溯得出结论的方法步骤，这种实践多了，学生就能逐步将自己学到的东西总结为解决问题和探究问题的规律。如教《蚂蚱“活”了》第三段时，我要求学生按读懂一段话的具体步骤，独立读懂第三段，并能说出自己的学习过程。做交流发言时，一个学生一下子就说出了第三段的意思，我又启发诱导：“你的答案这么准确，能不能把你怎样读懂的说给大家听?”听到这番鼓励，学生便将自己的思考过程如实地说了出来，尽管语言有些拖泥带水，但真实地反映了思维过程。让学生把自己分析理解的过程“和盘托出”，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈，调整教路，更重要的是能让其他同学从答问者的解答中受到启示，获得裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。小学生的思维水平是较低的，因此，要求不能过高，但也不能不做要求，贵在实践中循循善诱，注意培养。
二、重视学生是否按读书方法读书
? 在实验过程中，我发现有些学生仅仅满足于答案的正确，至于按什么读书方法来读懂的，似乎是老师的任务。针对这一倾向，我引导学生反复领悟“小文老师的话”。如第二单元重点训练项目是“学习读懂一段话”，而难点是第三步操作过程，抓住重点词、重点句子合起来想一想这段话写什么。操作时学生常常是照着课文来念，为了加深印象，我有意识引导学生互相评议：“小文老师的话，他做到了吗?”学生便会自觉对照读书方法来纠正操作中的失误。为了帮助学生循路得法，我将有关重点词语板书出来，引导学生紧扣重点词句，组织自己的语言，再表述出来，如理解《蚂蚱“活”了》第二段中第三句话，“我先做了一个小小的长方盒子，把洗净的小蚂蚱装进盒子里，然后，把熬化的松香往盒里一倒，嘿，透过松香，小蚂蚱更绿了。”如果简而言之，这句话写了“我”做人造琥珀的经过。教学时，一名学生一口就答了出来。我首先肯定了他的答案，随后又问：“如果说具体点，是分几步来做的?”接着好几名学生都是将第三句复述一遍。于是我引导他们边读边圈圈画画，找出做琥珀的重点词，也就是几道工序：做盒子，装蚂蚱，熬松香，倒松香。抓住这几步连起来说就是做琥珀的经过，这样化难为易，学生不由自主地用上了“先……接着……然后……”来组织语言，既训练了学生抓重点词语概括句意的能力，又培养了他们不动笔墨不读书的良好习惯。反复的训练，终于使学生重视读书方法的每一环节了。换句话说，就是“小文老师的话”要字字落实，句句落实。<<<12>>>
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