‘朴实无华“课堂教学的回归

几轮课程改革带来了丰富多彩、千变万化的课堂，而对新课程的实践过程又促使我们对“数学的本质是什么？”这一教学中的热点问题作更加冷静和理智的思考。

为了真正领悟数学的本质，教有用的数学，数学组的教师通力合作，查看资料，聆听讲座，观模课例，分析得失，从各位优秀教师的课堂教学中汲取营养，收获感悟。日常教学中采用个人备课与集体备课的方式，针对典型课例采用个体反思与集体评议相结合的方式进行探究。

经过不断的思索、讨论与探索，我们一致认为返朴归真、朴实无华才是数学的本质。

在一年的探索中，我们总结了以下几点收获：

一、情境的设置与贴近生活。

数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，把数学教学密切联系孩子们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来亲切、实在、有趣、易懂。但是，在课改实践中，不少教师有这样的疑惑：“数学问题是不是都必须从儿童的生活实际提出？”正由于此，有的课已上了15分钟，还停留在大量的情境渲染之中，丝毫没有涉及数学本身的内容，犹如皮厚的“沙田柚”剥不开也吃不着，教学效果可想而知。

好的情境应该是能调动学生的积极性，调动学生已有的知识经验，体现教学活动的高效性，还应注意情境的数学味。而且生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的“数学味”。 “生活化”应与“数学化”结合起来。如：《长方形的面积》的教学，教师创设了给自己新买的房子的卧室铺地板的情景，这样由实际问题引入，再转化成研究长方形模型的面积，最后推导出公式以后再回到现实中来解决生活问题。体现了“模型化的思想”。创设的情境也不只是起到敲门砖的作用，而是在教学中始终贯彻其中。我们所追求的不应是由“学校数学”向“日常数学’的简单“回归”，而应是两者在更高层次上的整合。

二、学生主动探索与教师的主导作用。

在充分发挥学生主体作用的同时不能忽视教师的主导作用，正确把握教与学的关系。既要防止由过去教师牵着学生走、串讲串问、一问到底 、费事低效的教学状况，又要防止放任自流，或教师被学生牵着走的，教师在教学中无所适从的局面。

教学中让学生探索的问题要有启发性，要有一定的价值，因此教师在课前设计教案时应经过精心预设，因为，这样可以使学生方向明确，缩短学生对知识探索、发现的时间，可以收到事半功倍的效果。另外，在教学中还要注意教师的适时、正确的引导。如：《两位数乘两位数的笔算乘法》的教学，老师把理解两位数乘两位数的算理当作重点处理，让学生充分经历了探索的全过程。在学习过程中对于学生认识不全面、有误解和有疑问的地方，老师时时点拨、诱导，使问题得以解决。使学生形成对知识的正确理解和掌握。<<<123>>>