[如何在语文教学中引导学生发现美，感受美]新课程改革后，教师角色的转换，不意味着完全放手，任其自由。学生自主、合作、探究式的学习不应无序，不能盲从，不走形式，不为做秀。鉴于学生知识储量、学习能力、生活阅历的局限，还是...+阅读
一、注重思想性，加强激励性教师设计的游戏必须和课堂教学内容紧密集合，不能为了游戏而游戏，使学生在游戏中处于散漫状态。教师的教学思想必须正确，以正确的思想唤醒学生的注意力和学习积极性，激发学生的竞争精神，另外也培养了他们的竞争意识和合作精神。促进了同学之间的交流和合作。
二、关注多样性，加大情趣性游戏的形式多样化，尽量采用富有情趣性和益智性，才能有效地激发学生的内在动力，让小学生在轻松活跃的心理状态下获得学习的满足感和成就感。
如形式活泼又有竞争性的“数学扑克”——争第一， “拍大数”；富于思考启发性的“猜谜”、 “问号旅游”。丰富多彩的游戏一一展示在学生面前，学生在课堂上就会情绪高涨、跃跃欲试、迫不及待地要求参加，整个课堂的氛围很快就会被调动起来。老师设置的游戏规则学生们会自觉遵守，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务.趣味游戏数学课堂既提高了学习效率，还培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性，可以说是很好地实现了素质教育的目标。
三、直观性，形象性小学生的思维具有直观性的特点。因此直观形象的数学游戏可以在学生“具体形象的思维”与“抽象逻辑思维”之间架起桥梁，帮助学生理解掌握概念的内涵和外延、法则的具体应用等知识，引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡，帮助抽象思维能力还很差的小学生们突破了教学的难点。形象地表演“数的认识”“称一称”“找邻居” “姐妹对花”“找兄弟”等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。
例如“找兄弟”，学生甲拿着数字卡片8说：“今年我8岁，比我小2岁的妹妹在哪里？”学生想出答案举起卡片6说：“今年我5岁，比你小两岁的弟弟在这里。”学生甲继续问：“比你大4岁的哥哥在哪里？”学生举卡片9说：“今年我9岁，比我大1岁的哥哥在这里。”在这个游戏中，开始学生依据数序知识想出结果，为学习有关的应用题做了铺垫。
再如，在学习高矮这一内容中，我做了这样一个游戏：老师当盲人奶奶，手里拿着一根拐杖，指一名男生和女生上来帮助老奶奶过马路，让其他学生说：你看到了什么，发现了什么？这样课堂的气氛就活跃起来了，个个同学都争先恐后地举手发表自己的意见，同时渗透思想品德教育，培养他们从小就要学会尊敬老人、帮助残疾人的高尚品质。
四、针对性，启发性数学游戏只是数学教学的一种形式，是为教学内容和目标的完成服务的，游戏的设置和实施则要根据课程的内容和学生的特点，突出教学重点、突破难点，启发学生思维的积极性，教给学生学会思维方法，提高教学质量。例如“猜一猜”能激发学生思维的兴趣，训练优良的思维品质。在学“6的加减法”时，我让学生拿出6个点子同桌两人互相猜数，一个同学拿点子给另一个同学分别猜左右手各有几个，并说出相应的加减等式。
这样学生的好胜心越来越强，自始至终积极思维，显然比以前让老师讲给他听的效率高了很多，学习的兴趣越来越浓厚，学习的积极性一下子被调动起来了，在自觉主动的学习探讨中融会贯通了数学知识，从中体会到了学习的乐趣，感受到了数学的魅力，做到了在乐中学，克服了学生的厌学情绪，更为主要的是学生启发了学生们的创新思维，对数学知识有了深层的理解和把握。
总之，游戏式教学要遵循以上的这些原则，面向全体学生，要重视全过程。教师要提高自身对课堂的掌控能力，做到收放自如，调控有力，引导到位。否则可能会流于形式，不能很好地服务于教学，游戏是我们要高效开展课堂教学的一种手段，所以一定要精心设计。游戏开展的过程中要顾及每个学生的情绪感受，真正把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，让学生成为真正意义上的主人。
教学游戏简单易学、省时间、高效率，开展游戏活动便于展示获取知识的过程，渗透了一些方法，提高了学生的能力。把学生引进了乐学的大门，按照“学会—会学—好学—深层地乐学—自觉学—刻苦学—创造性地学”，步步提高，独创精神更强，给学生充分表现自我的机会。
如何开展有效的数学课堂教学活动
是每一位数学教师积极探索的课题。新课程理念告诉我们：有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量让学生自己去发现问题、解决问题，通过自己的猜想，再经过自己的验证，不断产生探究的欲望，不断获得成功的体验，使他们乐学、学会、会学，从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。 数学课堂有效教学应注重的三个目标
1、注重体现以人为本 以人为本，以学生的发展为本是愿景，也是根本。新课标更加注重了学生学习能力、兴趣等方面，数学课堂教学要体现有效性，我们教学的重点必须是认真研究学生，这就需要教师在教学设计上下工夫，努力做到目标合理定位、内容取舍相宜、方式适切有效、形式力戒浮华。更细化的话，还应包括课堂提问设计、课堂练习设计、板书设计等。以课堂提问为例，它是一种有效的教学组织形式，是一种最直接的师生双边活动。准确的、恰当的、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，使学生思维进入竞技状态，从而提高课堂教学效率。
2、注重发展生成课堂 新课程下的教学观，强调教学的开放性和生成性。这是因为，师生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。同时，教学也是一个发展的、增值的、生成的过程。从这一点上来说，正确处理好预设与生成的关系非常重要，这里需要强调几点：
（1）课堂需要预设，但仅有预设是不够的；
（2）生成的课堂充满了生命活力，但课堂也不能完全是师生的即兴创造；
（3）没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂；
（4）预设与生成两相互补，相得益彰；
（5）无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。预设就是一种生成；有了精彩的预设一定有精彩的生成；有了精彩的预设，会出现未曾预约的精彩。具体到课堂教学操作层面，我们认为，教师应该尝试做到：学习目标的动态生成问题让学生提；认知结构的动态生成方法让学生悟；学习方法的动态生成思路让学生讲；学习内容的动态生成错误让学生析。
3、注重追求教学优化 数学教学的有效性，归根结底就是追求课堂教学的最优化。教学最优化其主旨是：教师有目的地选择教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教育任务的解决达到最好的效果，随之建立了一个教学过程最优化的方法体系，为规定教学任务、确定教学内容、优选教学方法和手段、选择教学速度和分析教学结果这教学过程的六阶段分别提出教和学的最优化方法。为了达到最优化的目标，教师所采取的方法应具体问题具体分析，努力为实现教学的有效性服务。
一、进行充分的课前准备，确保学习内容的有效性 首先，教师只有深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。同时教师要对教材和教学参考用书作深入细致的研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为背景的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。 第三，选择生活化的教学内容。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活，所以教学内容要紧密联系生活，让学生通过数学知识解决生活中的数学问题，从而获取有价值的数学知识。教师在课前准备中要认真对学生生活及兴趣进行了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织教学内容，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。
二、联系生活实际，创设有利于学生自主学习的生活情境 创设有效的生活情境是提高数学课堂教学有效性的重要条件。《课程标准》明确指出：力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。在数学教学活动中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的兴趣，激发探索新知训的积极性，从而主动有效地参与学习。
三、建立民主和谐的师生关系，创建有效的学习氛围 罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。在数学课堂学习过程中，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在师生之间、生生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，教师要耐心地聆听学生的想法，以便提供有针对性的引导，把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上。教学活动中面对的学生数学能力参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力，要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，努力创建民主和谐的学习氛围。
四、运用多媒体教学手段，提高学生学习的兴趣
五、注重积极教学评价，提升学生学习信心 有效的评...
如何促进学生配合教师开展以活动为主的课堂教学
听课、评课是有效进行教堂教学研究的重要方法和手段.调研中我们发现，很多听课、评课活动都流于形式，教师在听课评课时存在一些误区.例如，在听课环节，或者只记载知识步骤，忽视教学过程和课堂活动；或者记载简略，缺乏对自身教学的启迪；或者只凭感觉，不管课堂要素与学生达成效果.在评课环节，或者怕评的重了得罪人，或者随大流，看别人先怎么说；或者停留于感性认识，缺乏一定的理论层次；或者泛泛而谈，缺乏对课堂教学亮点的提炼；或者就事论事，没有可供借鉴的建议.兼职教研员在听课、评课时应怎样起引领作用呢？听课前应准备什么？盲目听课与有所准备听课，效果大不一样.首先应以学习的身份来听课.听课时要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心.听课前应做好如下准备：①熟悉教材，了解这节课编者的意图和教学的重难点.②明确这节课教学的三维目标.③勾勒出这节课大体的教学框架，为评课提供参照体系.④回忆自己是否教过/听过这节课，有什么困惑与问题.听课时应侧重什么？一节课成功与否，不仅在教师讲了多少，更在学生学会了多少.听课应从单一听教师“教”，变为同时看学生“学”.做到边听边看.听教师是否讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当，学生的回答是否全面等；看教师主导作用及学生主体作用发挥得如何.上得好的课，应该看出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程.老师的功夫就在学生答错时能加以引导，答得不完整时能加以启发.听课时应关注四个方面：①关注教学环节设计.听课时要注意思考，为什么这样安排课堂教学环节？怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际？什么时候引导学生探究？什么时候学生交流练习？什么时候质疑讨论归纳？②关注重点难点突破.听课时要关注教师怎样运用学生已有知识再现纵横联系？是否采用举例引导、直观演示等手段？如何运用比较、分析等方式帮助学生突破难点？③关注教学方法与学习方法.听课时要关注教师怎样与学生积极互动？怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系？④关注辅助手段的应用与板书设计.听课时要琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合？如何设计板书？听课后应做些什么？①整理好听课记录.按先后程序提纲挈领地记录.记录各环节所用时间、教师教的时间、学生学的时间.记录教法学法的选择、记录情境的创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法和组织活动的方式等.②做好课后分析.听完课后应及时分析这节课的特点，明确对自己有启迪、能学会的方面.并针对这节课的实际情况，提出建设性的意见与合理化的建议，与执教教师交流切磋.评课时应注意什么？①要抓住主要矛盾.在分析一节课或一位教师的优缺点时，要评出好在哪里，差的原因和怎样改进.遇到优点少缺点多的课时，可适当归类，抓主要的说，或点出缺点的根源，具体意见宜在下面交换.②要采用多种形式.通过语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，起到推动教学的作用.集体评议时，善于从不同侧面看问题.有经验的评课人都注意“点出特色”，对教师产生激励作用.③要有理有据.要有重点，切忌吹毛求疵.要全面衡量，切忌以偏盖全.要实事求是，切忌片面性和庸俗化.想让老师对你的评课心悦诚服，可以通过分析教学片段或细节的现象，找到问题的结症所在，指出理论依据，然后给出好的建议，让人豁然开朗.④要区别对象.注意教师的年龄和心理承受.对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气；对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚；对新教师，第一次评课要以鼓励为主.
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