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关注生成性问题，灵活驾驭课堂
江苏省靖江市实验学校 刘娅红 邮政编码 214500
内容摘要：学生在课堂上的表现，不管正确与否，都有可能成为很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地把握这些生成性问题，灵活驾驭课堂，让“生成”的课堂最大可能地发展学生的情商和智商，培养学生的学习能力和健康人格。
关键词：精心预设 把握生成 情商与智商并重 学习和做人共举
身处教学一线的教师都知道，课前精心设计的教案在课堂上实施时，目标是比较容易落实的，能够保证学生的基本发展，尤其是必要的知识和技能方面的基本发展。但最大的问题在于教学设计与学生即时的兴趣、需要常常不那么吻合，所以，经验缺乏的教师在课堂教学中就会出现条理混乱、师生关系不融洽的情况，以致教学过程“走过场”、“有教无学”；而经验丰富的教师则发挥自己的教学机智，根据孩子的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学计划，使得课堂生动有趣，耐人寻味，这其实就是生成课程的思想。
如何按照教育教学目标，在有条不紊地实施预设课程的过程中，关注、把握生成课程，促进学生的健康成长，笔者在长期的教学实践中，渐渐摸出了一点门道。
一、设计多种应急方案，处变不惊。
学生都是有思想的个体，谁也料想不到，课堂上的他们会迸发哪些奇异的思维火花，产生哪些幼稚可爱的怪想法、怪做法，所以，教师要能应对各种突发情况，处变不惊，在备课时就要依据学生的认知水平，蹲下身子看孩子，把教学过程中学生会出现的种种反应尽可能地假设到，考虑到，设计出多种应急方案。尤其是牵涉到下一步教学环节的铺垫性、过渡性问题,以避免出现当学生的反应出乎自己意料时因慌张而不知所措或随便敷衍的情况。当然，由于学生在接触教学内容时会出现多种多样的可能性，所以，教师不可能也不必要设计多种严密的方案，只要有个大体的教学框架即可（公开课除外），但必须对各种可能性做好充分的思想准备和材料准备，以便因势利导，引导学生学习。
平时的教学中，我们主要针对质疑问难、谈理解谈感想来设计多种应急方案，因为这些问题的开放性极强，学生的思维极活跃，每个人都能说上一点，所以，哪些回答可一带而过，哪些回答需牵住不放，引导学生探究，教师要依据烂熟于心的课程目标迅速作出判断，以避免出现“放出去收不回”、“远离文本过度发挥”的局面。
教学《天鹅的故事》一课，在初读全文以后，我告诉学生：斯杰潘老人所讲的天鹅的故事还有一个题目是《破冰勇士》，你们知道这破冰勇士指的是谁？老天鹅又是怎样的一只天鹅，你是从哪儿读懂的？学生通过自由阅读，圈画词句后，用了很多词语形容老天鹅，对于诸如“冷静、智慧、处变不惊、身先士卒”等词语，我不置可否，但也仅仅是交流即止，而对于诸如“顽强、奋不顾身”这类词语，因其紧紧扣住了文章的中心，正好答在点子上，于是，我紧拽住不放，追问学生从哪儿读懂的，不光一处，而是多处，不止正面描写，还有侧面描写，步步为营，引导学生理解文本内容，从而发展他们的语文素养。<<<1234>>>
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