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文学故事是“叙事性整合课程”主题的切入点，也是课程构建与发展的载体。它有机地把各领域之间的知识经验联系在一起，合理地处理课程的“预成”与“生成”之间的关系。
“叙事性整合课程”中的“预成”体现了教师在课程构建中的主导作用。一方面，教师根据儿童年龄、发展特点以及儿童可能达到的目标，选择适宜的文学教事；另一方面，教师对儿童阅读、分享故事后的反应与表现进行预测，设想可能产生与引发的问题，选择适宜的学习内容，为组织与开展活动做一些相关的准备。
儿童是建构“叙事性整合课程”的主体。课程中的“生成”是指教师根据儿童阅读、分享故事后的实际反应以及疑问，鼓励幼儿生成部分主题内容。它是决定“问题式”主题、形成作品课程的决定因素。
小班文学故事《小兔乖乖》，情节生动、夸张、有趣，易于理解。尤其是故事中的对话与对唱部分，孩子们最感兴趣、最喜欢表现，是适合以故事表演的形式让儿童分享的作品。活动前，教师根据故事本身的特点和蕴涵的教育价值，对儿童观看故事表演后可能产生的反应与表现进行了预测，认为孩子们会对故事表演感兴趣，还会提出以下问题，如：小兔是怎样打败大灰狼的？大灰狼还会再来吃小兔吗？小兔的眼睛真的是红的吗？为什么大灰狼的尾巴那么长，等等。后来，我们发现孩子们在观看故事表演时就进入了角色，他们主动用动作、表情表现出小兔的勇敢、大灰狼的凶狠，并积极地交谈着：“小兔很聪明，它不会被大灰很吃掉，因为它会动脑筋想办法。”“大灰狼很坏。”“小兔子有红眼睛，长耳朵，短尾巴。”“小兔子不跟大灰狼玩，因为大灰狼会吃掉它的。”“兔妈妈把大灰狼打死了。”“大灰狼的尾巴很长。”从儿童分享故事时的表现和交流的内容来看，他们对表演感兴趣，喜欢故事中小兔打大灰狼的情节，为小兔的生命安全担忧，关注小兔的外形特征等。这些都是教师帮助儿童确定问题式主题的基础。如教师运用预设的问题“小兔是怎样打败大灰狼的”来帮助幼儿提升观赏经验，理解故事内容。教师还让儿童表演故事中的有关情节，以满足儿童强烈的爱憎心理需要，在此基础上开展观察、饲养等系列活动，引导幼儿关注小兔的外形特征，习得观察方法等。这样安排既适合小班幼儿的学习特点，也使教师的“预成”与幼儿的“生成”有机融合。
中班文学故事《桃树下的小白兔》，语言优美，想象丰富。活动前，教师根据故事的特点，对儿童分享故事后的反应与表现作了预测，认为儿童分享故事后会沉浸在对故事的回忆与想象之中，可设置“听完这个故事你想告诉大家什么”这一问题，引导他们讲述对故事的感受与理解。然后，根据幼儿反馈的信息引发以下问题，如：你们见过桃花吗？桃花是什么样的？小白兔为什么要把桃花寄给朋友？它的信是谁帮助寄的？信是什么样的？在活动中，他们听完故事后有的沉浸在美好的想象与回忆之中，在教师的启发下充满感情地描述着自己的感受、联想，如：“我好像看见金龟子躺在摇篮里。”“好像听到金龟子妈妈在唱歌。”“故事很美，我在公园里也看见过桃花。”“很好听，老师，我想再听一遍。”有的听完故事后直接开展了讨论，如：“为什么小动物们不知道它是桃花呀？”“桃花会结果子，小小的绿绿的，可以吃。”“小花猫看见桃花说是发夹，因为明天是她的生日，她要打扮得很漂亮。”“桃花很香。”“桃花是小小的粉红色的。”根据儿童的交流情况，教师一方面帮助儿童提升听故事后的经验，为他们提供想象与创造的空间，让他们用讲述、绘画、表演等方式表达自己的感受；另一方面，直接引用儿童提出的问题确定问题式主题，使儿童的“生成”与教师的“预成”合理地得到整合。如：从“为什么小动物不认识桃花”这一问题引发“桃花是什么样的”这一主题，通过家园合作让儿童观察实物，收集图文资料，获得知识经验与能力，并在这一过程中不断扩展、延伸新的主题。 <<<123>>>
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