[“学为中心”视角下的小学英语对话课教学——课前预习]今天我执教的是PEP新教材六年级下第二单元B部分的对话课。今年任教六年级，说实话对于这套新教材还有诸多的不适应，相信我们的孩子也是如此。首先是对话的篇幅特别长，Read and w...+阅读
谈在英语课堂中学生的主体性
如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性，是我校英语科组目前要进行课堂教学改革的主题。本人就此问题在这里谈谈自己的认识和一些做法。
一、 发挥学生的主体性，首先应解决教师思想观念更新的问
题。
我们要弄清学生在英语课堂教学中的定位是什么。学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的对象，是客体，但在实际教学中，我们能够真正做到把学生当成学习的主体吗？往住学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。
以前我经常会碰到这样的问题。就某个知识点或学生容易错的地方，如：有些名词的特殊变化，动词现在进行时形式：Be动词+动词的ing形式，以及一些关于做题技巧，经常反复的讲，不知讲过多少遍，学生反复的做，不知做过多少遍，但还是错，还是弄不清楚，究竟为什么呢？试分析一下“我讲过多少遍”所包含的意思。“讲”就是把语言知识讲清楚，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢?”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。
二、 学生主体能力的体现
每个学生以不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长、投
入交互活动的程度等各个方面体现自己的主体性。 学生的主体能力主要表现在以下几个方面。
(一)学生对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满
信心(尽管自己的基础可能比不上其他同学)，能从交互活动中得到乐趣，获得启迪。不管在全班活动、小组讨论还是结对子活动中都能积极发言。
（二）积极地运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新
的学习。 例如：设法记住一个长的单词，分辨一些较近音或较近形的单词等。现实情况往往是这样：越是主体能力强的学生，越能运用一些小窍门(或者恰当的策略)，也就越能提高主体能力。
二、发挥学生主体性的过程中教师应发挥的作用
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相<<<123>>>
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