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<<义务教育新的课程标准(实验稿)>>(以下简称新课标)推出以来，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教学，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但是随着新课程实验的深入，我们教师们更多的是感到茫然。我们的数学课堂教学到底要怎样开展?下面我就自己外出听课时见到的现象，加以分析，以寻求解决问题的对策。
一、为什么要创设情境?
新课标在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。
去年,在全州数学优质课中,听了一节《认识乘法》，执教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个精彩画面“游乐场的一角”。老师让学生观察画面并提出“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言：
生1：我发现这儿真好玩！有空中揽车,有过山车,有火车。
生2：我发现空中有汽球,揽车在转呢！
生3：我发现有小朋友在这里玩.呢！’
生4：我发过山车开得好快哟。
生5：我发现小鸟在天上,，？,
生6：我发现这里的树好漂亮哟
生7：地上的桌子是给小朋友们坐的吗？
生8：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们小朋友呢！
生9：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。
……
至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。听到这儿，我不禁要问：为什么要创设情境呢？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？虽然气氛之热烈是空前的，可课的性质却变了。
其实，在出示情景图后教师只要提问：图上是什么地方？小朋友们是怎样在游乐场玩的?？（过山车两人坐一个座位,火车三人坐一个座位,揽车四人坐一个座位）接着引导学生2个2个地数小朋友，3个3个地数，然后让学生想办法求坐过山车的,开火车的.坐空中揽车的各多少人。这样，学生在问题情境中初步感知了“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义作了必要的准备。
我们知道，数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。<<<12345678>>>
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