[“想好了再做”—关注科学课动手前的动脑]科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。“工欲...+阅读
摘要：电化教育所追求的，不是教育的机械化，而是教育的最优化。在小学科学课教学中，根据学生、教学内容的实际情况，正确在运用好实物投影、幻灯、电视、收录机、摄像机、数码相机、多媒体、网络等电化教学手段，来优化教学环境，拓宽教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。
关键词：素质教育；电化教学手段；教学环境
小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》是有多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。
电化教育，就是在现代教育思想的指导下，主要采用现代教育媒体和媒体教学法，进行教育活动，以实现教育的过程的最优化。国家教委电化教育办公室在《全国中小学现代教育技术实验学校工作实施意见》中对现代教育技术实验的内容给了科学的、全面的界定：“在实验中，要巩固和发展以投影和音像技术为基础的课堂多媒体优化组合教学；充分利用现有的广播电视教育节目资源；积极发展计算机教育及辅助教学，推动电脑多媒体技术在教学中的作用；实验研究交互网络在学校教学中的应用，以及进行有关虚拟现实的研究实验工作”。在这个精神中，我们知道投影、幻灯、录音、录像、广播还有计算机、多媒体、网络等都是现代教育技术手段之一。下面，笔者就这些电化教学手段如何在《科学课》教学中运用谈谈自己的一些看法。
一、实物投影、幻灯
在《科学课》教学中，实物投影、幻灯是应用最简单、最实用、最广泛的一种电化教学手段。
1、将模糊变清晰
如在教学浙教版三下《科学课》中第六单元《物体的热涨冷缩》一课，关于空气的热涨冷缩实验：烧瓶口装上一个插着玻璃管的塞子，在管里滴一滴带颜色的水，外面用线做个标记，然后用热毛巾捂住玻璃瓶，瓶内空气逐渐变热，管里的小水滴就会向管口移动，放开热毛巾，瓶里空气变冷，管里的小水滴向相反方向移动。这个实验可见度小，且移动距离短，弄不好小水滴会窜出玻璃管外。可以把玻璃弯成“W”或“V”形，这样实际距离长了，就避免了小水滴溢出，将它平放在投影器的工作面上，再照上法实验，实物投影或幻灯放大的图像十分清晰，小水滴在玻璃管里的移动，学生一目了然。<<<123456>>>
以下为关联文档：
从《自然教学大纲》到《科学课程标准》细心的老师也许早就发现，在新一轮科学课程改革中，沿用了十几年的《小学自然教学大纲》悄然隐退了，取而代之的是《国家小学科学课程标准》。《国家小学科学课程标准》无论从目标...
刍谈小语教学中的电化教学现在的教育界常会提到这样一句话: 启动现代化教学工程。其实，不仅在中国，在国外同样也在探讨这个话题，日本学者称之为“教育工艺学”；欧美等国的学者则称为“教育技术学”；“教育...
每一节科学课的学习目标如何实现小学科学课程的总目标是提高每一个学生的科学素养。科学素养是人的一种素质，不是一蹴而就的。小学生的科学素养需要通过一堂课一堂课的科学学习来培养的，这就要求在一个大目标...
准备迎接“科学课”中小学的课程改革现在似乎进到高潮了，据媒体透露，小学自然课将改为“科学课”。这个改变究竟意味着什么？课程性质、教学内容、教学方法有哪些实质性的变化？现在的自然教师怎样来...
科学课新在哪里根据教育部颁布的新的课程标准，小学自然课已更名为小学科学课。那么小学科学课与小学自然课相比，科学课新在哪里？作者认为主要有一下几点： 一、科学课以培养学生的科学素养为宗...
准确把握《科学课程标准》的内涵为了更好地了解小学科学教育的昨天、今天和明天，本文着重从以下几方面对《科学（3~6年级）课程标准》（以下简称《标准》）和《小学自然教学大纲》（以下简称《大纲》作一比较。 一、学...
《小学科学课程标准》几问几答《小学科学课程标准》几问几答（一） 1、教师应怎样阅读与使用《课程标准》? “课程标准”与“教学大纲”最大的区别之一是，“课程标准”是一个有思想、有观点，并且把这种思想与观...
为什么要在小学科学课程中强调科学探究在小学课程与教学中，我们之所以强调在教师指导下，让学生继续开展他们自发状态下就一直热衷的探究活动，并不是因为这能把每个学生都培养成科学家，而主要是出于以下几方面的考虑： (...
科学课程改革浅谈科学课程价值目标的追求，强调了学生在探究过程中体验科学情感、形成科学态度和价值观。科学课程教师要成为探究过程的设计者、组织者、指导者、研究者和评价者，必须树立“以人...
