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艺术教育存在的观念误区
学习琴棋书画常常被认为是比较地道的审美教育，尤其是参加过琴棋书画级别考试的孩子，就更应该是接受了具有专业水准的审美教育了。其实未必如此，这是因为审美教育不等于学习琴棋书画，审美教育要比知识和技能教育站位更高，知识多、技能熟与审美水准并不是恒等关系。
现在学琴的孩子很多，虽然媒体上报道的一些极端事例——有的孩子为逃避学而出走、破坏钢琴或者故意伤害自己的手指，但大多数孩子还是很听家长的话，在紧张的学习时间里留出学艺的时间，然后按照家长的要求参加一级又一级的考试。但是我们会发现，不少家长对孩子学琴的认识和定位是很低的，把高雅的审美教育下降为机械的技能训练，对孩子的培养也忽略了更高一层的意义。
有些家长认为孩子有了一技之长，长大了至少多了一个竞争或谋生手段，至于维持孩子的兴趣和激发孩子的灵感，则是他们很少考虑的。这种功利主义的观念和做法是不足取的。因为一个指法不到位，严厉指责孩子“你怎么那么笨”或“你怎么那么不用心”等等，如果孩子因此而丧失兴趣或信心是很不值得的。弹琴本身是一个很复杂的心智活动，尤其是在注意力的分配上：既要读谱，又要看谱，还要搞准指法，有时还要纠正已经形成的错误，一双眼睛、一个脑袋同时要干这么多事情，也确实难为孩子的了，而这一复杂技能的熟练掌握需要一个逐步提高的过程。而考级势必要求孩子弹一个曲目很多遍，为一个指法而练很多遍，这样反复做同一件事情是很单调的。民就是这个原因，很多孩子一开始很喜欢弹琴，后来就厌恶了，因为他们从中得到的不是性情的陶冶的愉快的情绪，而是由家长唠叨和吵骂引起的焦虑、烦躁、单调、无奈甚至失望和厌恶。
把体、音、美作为孩子将来的谋生之道，贬低了艺术审美教育本身所具有的丰富内涵。当家长看到孩子在学习过程中出现现问题而又十分急躁的时候，就要时常提醒自己：这一切都是手段，使孩子受教育的最终目的是培养他较高的人生境界、达观的人生态度、完善的人格结构，使孩子具有综合素养，让孩子在多才多艺的个人背景下享受生活、表现生活，甚至创造自己追求的一种存在方式。不应把琴棋书画下降为一种谋生手段，浪费其丰富的教育资源。
判断艺术教育效果的3个关键词
美育是既具体又抽象的一种教育，它要凭借一定的事物去发现和感受美，又要高于这一事物的存在状态，带有强烈的个人主观性。美育特别陶冶人的情操，提高人的感受和品位，是培养淑女和绅士不可缺少的教育环节，是文明社会的基本要素。但是，美育的一个重要特性就是经不起功利观念的折腾，本来一件很好的作品、一桩很美的事情，如果沾染了患得患失的权衡，就流失了它本来给人带来的轻松愉悦和自尊自信。所以，质量较高的美育反映了教育者对事物的整体把握和高瞻远瞩。
我们对孩子的很多教育初衷是好的，但效果却南辕北辙。那么怎样把握和判断我们对孩子的艺术教育是否具有美育价值呢？有三个循序渐进的关键词：热爱、享用和追求。
热爱
众所周知，兴趣是最好的老师，如果你发现孩子还没有产生兴趣或者兴趣越来越弱，那么孩子的学习就变成了被动的承受和机械的应付，孩子所接受的教育也是缺乏美育功能的，而不愉悦的学习对孩子身心发育是有害的。
享用
一幅涂鸦作品、一个石垒城堡、一段自娱自乐的哼唱，只要孩子从中获得了满足感，就是美的身心享受。在属于自己的时间里，孩子最喜欢玩味和揣摩的事物，就是能真正给他带来快乐和幸福的美好事物。如果在家长的逼迫下完成了一项任务，孩子放下之后就不想再拿起，那么家长的付出就是得不偿失的，孩子的学习就是不舒服的、不美妙的。
追求
热爱是美育的开端，享用是美育的结果，追求是美育的发展。当孩子持续不断地对某个事物有追求的愿望，说明他是被事物内在的美感真正吸引了，而不是为了迎合家长的要求。走到这一步，家长就省心了，孩子则真正陶醉了。
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