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陶艺是幼儿喜欢的一种活动，我们应注重陶艺活动的过程还是结果？“游戏与教学优化整合”的整体改革思路如何应用于陶艺教育？怎样不压抑幼儿的创造性？活动中，怎样使每个幼儿在指导中都有所得？
陶艺教育中游戏与教学的优化整合
常州市红东幼儿园：李美侠
在谈及儿童陶艺教育时，一位学者曾经感慨地说：“陶艺教育是一把双面的刀刃。教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”在学习和贯彻《纲要》精神、将转变了的教育观念转化为幼儿园陶艺教育实践活动的过程中，我们也遇到了这一棘手的问题。当我们运用“游戏与教学优化整合”的整体改革思路思考陶艺教育时，我们原先的困惑化解了。
一、 对幼儿园陶艺教育的价值定位
儿童的陶艺活动是一种游戏。因为这种自由制作过程没有强制的目的和社会实用价值，重过程而不重结果。儿童作用于陶艺材料的过程，就是将自身的经历和体验重新组合，并赋予新的意义的过程。而儿童的陶艺作品则是儿童自我的一个部分，表现了他的思想、情感、兴趣和对外部世界的认识。然而，还应该看到，陶艺活动除了对儿童的一般发展具有教育意义外，还对儿童发展具有特殊的教育作用。作为一种审美活动，陶艺活动不仅在现实生活层面上，而且在对美的追求的层面上，能使幼儿感受和理解真、善、美，引起幼儿的情感律动，给幼儿以美的享受，陶冶其情操。从这个意义上讲，教师有目的、有计划的陶艺教学能使幼儿不只局限于自身的经验，能带给幼儿经过修正的、理想化的现实，使幼儿能按照教师给予的形式美原则指导下的技能和方法进行作业。我们在给陶艺教育活动进行价值定位时，更多地注重前者。我们认为，在幼儿阶段，儿童有十分强烈的内在表现自己的愿望和动机。满足幼儿陶艺游戏的需要，让幼儿自主地进行创作，这对于培养幼儿健康的个性具有十分重要的意义。我们也没有放弃后者，我们认为，陶艺的技能学习是幼儿陶艺活动不可缺少的一部分，教师应尊重幼儿的现状，从其理解能力和操作水平出发，去确定略高于幼儿基础的教学要求，而不可机械地按照教学进度去勉强幼儿。这样的价值定位，使我园的陶艺教育有了基本立足点。
二、让幼儿把陶艺活动看作是自己想做的事
陶艺活动是一种创造性活动。在陶艺活动中，需要儿童的想象和创造。儿童陶艺作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。作为陶艺教师，万不可用自己对世界的认识和感受，去要求幼儿模仿，这样做势必会压抑幼儿的创造性。以前，我园教师教幼儿做泥，往往先向幼儿出示一个范例，然后向幼儿交待先做什么，后做什么，一切都按教师预先规定的方案做，至多只允许在内容上稍有变化。例如做烛台，给幼儿提供几种式样的烛台，让幼儿任选一种，但是必须按教师示范的方式做，不允许幼儿超出此范围。改革后，同样是做烛台，教师和幼儿共同收集烛台，并让幼儿收集烛台的资料，了解烛台的作用，以及烛台的特点。教师鼓励幼儿根据自己的意愿和喜好去创造，这样的活动效果就与以前大不相同。每个幼儿都做出与别人很不一样的烛台，如房子、汽车、葡萄、螃蟹、太阳、生日烛台等等。我们体会到这一变化的最大特点是，儿童把陶艺活动看成是自己的事，而不是教师要他做的事。
三、有的放矢，因材施教
注重幼儿在陶艺活动中的自由创作，这并不意味着教师不用去教，而是对教师的教学提出了更高的要求，即教师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得。我们认为，在陶艺活动过程中，陶艺技能技巧不可缺少，这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学，指导和帮助幼儿探索和驾御陶艺活动。但是，由于每个幼儿的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我们改变了以往“统一教材、统一要求”的做法，对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。例如，为了让幼儿练习搓圆，我们设计了“有趣的棒棒糖”的陶艺活动。以往的教学，要求全体幼儿按老师的方法去做。这种做法，使已会搓圆的孩子兴趣索然，依样画葫芦般地再做一遍；而对那些还没有很好掌握搓圆技能的幼儿，几次挫折就使其失去了信心。现在我们因材施教，对不同发展水平的幼儿提出了不同的教学要求。对已会搓圆的幼儿，我们启发他们在搓好圆的基础上，制作动物棒棒糖或设计自己喜欢的棒棒糖；对能力差的幼儿，教师运用儿歌或辅助材料帮助他们进行制作，使他们在练习中获取成功，求得经验.
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