[“想好了再做”—关注科学课动手前的动脑]科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。“工欲...+阅读

《滑轮组》一课的实验中，用两个定滑轮和两个动滑轮组成的滑轮组的实验，误差比较大。因两个动滑轮选择的是两个固定在一起的滑轮，且重量比较重。用这个滑轮组来提升

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2、3个钩码时，用的力会比由一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组提升同样的钩码用的力大，从而导致学生得出错误的结论。而从提升4个钩码开始，数据误差开始变小，原因主要为4个钩码开始，钩码的重量远远大于两个动滑轮的重量，提升时动滑轮的重量可以忽略不计，而1

3个钩码的重量与两个动滑轮的重量相近，提升钩码时同时也在提升动滑轮，且动滑轮的重量不可忽略。因此该实验的改进方案应该要求学生从5个钩码开始实验，分别测量用滑轮组提升

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7、8个钩码用的力。为了便于比较，本课的实验一用由一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组提升重物的实验也要从5个钩码开始提升。

《斜面的作用》本课实验采用的是木板和钩码。但在实验时没有控制好变量：实验一中沿斜面提升不同重量的物体，我采用的是直接提升

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3、4个钩码，但钩码和斜面之间的接触面积不同。应找一个小盒子，将

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3、4个钩码放到小盒子里，沿斜面提升小盒子以控制重物与斜面的接触面积相同。

第二个实验的问题是木板的表面有点粗糙，以至于学生在加大坡度的时候，沿斜面提升重物的力超过直接提升重物太多。可以在木板的表面加一层蜡光纸以减小摩擦力。

《自行车上的简单机械》一课，直接利用学生以前的经验，跟学生以谈话的形式一起了解自行车上的简单机械。大部分同学对于自行车的链条和齿轮还是有了解的。但是还有部分学生不能理解大齿轮转过一齿，小齿轮也转过一齿，这里的解释是大、小齿轮都卡着同一个链条，每两个齿中间都卡着链条的一个珠子，因此大、小齿轮每两个齿中间的距离也是相等的。脚蹬大齿轮，大齿轮带动链条，链条又带动小齿轮，因此大齿轮转过一齿，小齿轮也转过一齿。

最好还是课前布置学生去观察自行车，让爸爸将自行车提起，学生转动脚踏板观察链条和齿轮的运动增加了解。并且可以一起了解刹车的使用原理，观察手拉动刹车把时，带动了哪些部位一起运动。可以在转动脚蹬子后，车轮还在转动时，去拉刹车把观察。这样的亲身体验有助于学生课堂上对知识的理解。

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