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在一日活动中对幼儿具体行为进行赏识。哥伦比亚大学经研究发现，经常被人夸奖智商聪明的孩子往往只重视事情的结果，而因为努力而被表扬的孩子却知道重视学习的过程。所以我们不要只注重事后总结性的表扬，要在孩子行动的过程中进行表扬。幼儿园的工作具有很强的特殊性，老师对孩子的教育除了课堂教学之外还有很多的生活环节：晨间接待环节、早操环节、盥洗环节、餐点环节、午餐环节、午睡环节、游戏环节、离园环节。我们要让幼儿舒适、融洽度过每个一日活动，健康快乐地成长。利用幼儿园生活中的各种环节对幼儿进行不同方面的教育。举一个幼儿园最普遍的赏识例子 发小红花 （或粘纸五星等），老师都有不同做法，其效果如何呢，我们来分析一下：
A老师喜欢在每周周五时进行总结性评价并发给幼儿 小红花 以示表扬。一个星期能发生的事儿太多了，一些琐碎小事老师可能忘了，孩子更加会忘了。老师凭自己的印象给幼儿发 小红花 ，如班级里睡觉乖的、上课举手多的、下课没有乱跑的都能拿到红花 评小红花的标准也较统一，多半是一种横向性的的评价。于是表现好的总有小红花，不好的很少得，时间久了，孩子就会被会定型。
B老师在每天放学前给表现好的小朋友贴个小红花。但是由于幼儿园老师多半是带半天班的，因此对上午幼儿的表现老师不太清楚，赏识也就产生了一定偏差。最后有的表现好的幼儿也没得到红花
C老师喜欢随机表扬，在孩子答对问题的时候、在孩子安静听讲的时候、在孩子做好事的时候，在孩子解决纠纷时 总而言之，在孩子有进步时候，及时将小红花粘在孩子的手上或脸上。
这样的表扬更注重了幼儿纵向的发展，使得孩子不断努力更健康地发展。
类似 小红花 的赏识方式，在幼儿园还会长时间存在。但是我们一定要把握好赏识时机。A、B两老师的方法都不可取，这种在最后环节及事后的赏识，往往比较笼统。当你问
幼儿为什么能拿到小红花时，孩子往往会说 因为我乖 ，可具体什么事乖幼儿可能早就忘了。C老师利用幼儿园生活中的各种环节对幼儿具体行为进行不同方面的赏识表扬，这样幼儿对自己的什么行为，产生的什么效果（得到了老师怎样的肯定或赞赏）会印象更深。如：某小孩在画画时十分不安地对老师说 我画错了 ，老师就鼓励她想办法继续画下去，最后老师可以这样赞赏 咦，刚才你还说画错了，可是哪里有错，你看这是很有创意的画嘛，一定有它特别的意思！ 。
由于幼儿行为意识模糊，老师一定要在一日活动各环节中对孩子的具体行为进行及时表扬，提高自己的赏识机智，让孩子明确自己做了什么好事，为什么得到表扬？另外在集体面前表扬时一定要说清楚事情的经过，为全体幼儿将来的行为指明方向，这样即肯定了幼儿的行为，又能为其他幼儿作出榜样。
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