[怎样让学生形成“画线段图”这一解决问题的策略教学反]城四小乔坤秀 本节课以解决问题为主线，以学生的自主探讨为中心，充分调动了学生学习的积极性。让学生在解决问题的过程中学会用画线段图的方法整理有关信息，能借助所画的图分析...+阅读

根据思想品德教材的特点，思品课大致可归纳为明理型、动情型、导行型三大类。下面，结合自身的教学实践，谈谈利用信息技术提高这三类课实效的一些教学策略。

一、明理型课——展示内容，减缓明理坡度

思品学科要取得好的教学效果，就必须让学生了解道德观点，提高道德认识，并用这些道德观点去处理和解决实际问题。因此，明理是思品课教学的主要目的之一，是提高学生道德认识的关键。学生的道德认识总是以一定的具体形象为基础，经过分析、抽象，然后再逐步建立起来的。因此，明理是一个由具体到抽象的过程。教学中，如果局限于教材中，尤其是明理型课中一些相对独立的人物、事件、现象进行口头说教，硬贴标签，便很难奏效。针对小学生抽象思维能力较弱的特点，我们把明理型课分为“感知——形成——深化”三个阶段。在这个过程中，我们借助CAI课件，化大为小，化远为近，化静为动，化间断为连续，将教学内容生动地展示在学生面前，降低明理的坡度，使学生准确地理解、掌握观点。

例如教学《谦让》，教师把课后的儿歌改编制作成“两只小山羊过独木桥”的动画，在揭题时使用。教学中，在老师的引导下，学生自己操纵鼠标帮助小山羊过独木桥。这样，通过形象展示，学生受到启迪，从而感知“谦让”的道理。

二、动情型课——创设情境，增加情感深度

道德情感是伴随着道德认识而出现的内心体验，同时，道德情感又可以促使人们提高道德认识，这就是人们常说的“情通则理达”。在动情型课文的教学中，要以教材所固有的情感因素去引发学生情感，并通过师生相互沟通，增强学生情感的倾向性。在此基础上，教师再运用各种教学手段，创设和谐的教学情境，使学生在情绪上进一步受到感染，从而达到共鸣，最后形成正确的道德品行。因此，我们将动情型课的教学分成“引发——发展——表达”三个阶段。

1.引发阶段。

人的某种情感往往会在某种特定的场合中被激发出来，这就是“触景生情”。

例如，《不能忘记的屈辱》课始，教师课件展示圆明园废墟的场景，学生在观看时会不由自主地产生悲壮、凄凉之感。这时，再出示课题。这个过程，就是学生情感的引发过程。

2.发展阶段。

心理学研究表明，人的感情具有感染性、辐射性。当学生处于富有感情色彩的情境中时，他们的情感会得到激发和进一步发展，甚至还会形成具有情感色彩的道德思维和道德需要的冲动。

例如教学语思合科第四册《爱祖国》一课，在学生认识了祖国版图，知道了国名、首都，知道了我国各族小朋友都是中国人，都要热爱自己祖国的基础上，再放录像片断。先让学生领略同一季节祖国东南西北呈现出的不同景色，感知祖国幅员辽阔；再播放新疆的哈密瓜、葡萄，海南的荔枝、椰子，北方的鸭梨、苹果……使学生感知祖国物产丰富；接着播放举世闻名的万里长城、雄伟壮丽的天安门广场、源远流长的长江与黄河、神奇秀丽的黄山和桂林山水……使学生感知祖国江山美丽多娇。至此，学生的爱国主义情感油然而生。<<<123>>>

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