[谁知道家庭教育的事例]那是老式的住宅楼，一个外门进去住两户人家。住里面的那户人进出，一定要经过外面的那户人家。所以，两户人家有时跟一家人一样，大家什么都互相知道。 那是妻子单位分的房子，在孩子...+阅读
□ 李颖方《道德经》开篇说：“道可道，非常道；名可名，非常名。”这里的“常道”指的就是永恒不变的规律，亦即宇宙中万物的本原和其运动的规律。“道”不仅能同化万物，而且能够演化万物。人们之所以一时难以看清教育的本原，我想原因主要有两个：一是缺乏系统思考的思想，二是功利心太强。对于教育的本原，从古到今，不同的人给予过不同的回答。因为背景不同、目的不同、侧重点不同，理解也不同。有人说教育的目的是知识的学习，也有人说是能力的培养；有人说要注重全面发展，也有人说要进行特长教育；有人说爱心重要，也有人说首先要有“专业技术”；有人说教育重在文化传承，也有人说教育重在创新精神培育；等等，不一而足。这种强调一方面忽视另一方面的做法，往往会给教育带来无法弥补的缺憾。
这种现象彼德·圣吉（《第五项修炼》的作者）称之为“补偿性回馈”。所谓补偿性回馈意指善意的干预引起的系统反应，而这反应反过来却抵消了干预所创造的效益。比如，当我们全力为学生“补短”时，无形中就会限制学生特长的发展；当我们一味强调特长发展时，又会造成学生的偏科现象。又如，当我们强调知识重要时，能力就会被我们忽视；而当我们关注能力培养时，知识学习就可能出现无数漏洞。彼德·圣吉说：“任何问题都是一个不可分割的整体。”而由于对教育存在不同的理解，工作中侧重点不一样，这种人为的教育补偿性回馈现象在学校中比比皆是。老子说：常无欲，以观其妙；常有欲，以观其徼。意思是说，保持清净无欲就可以观察万物之妙，欲望过多就只能看到事物的表面现象。
从古到今，功利主义一直严重干扰着人们对教育本质的认识，它甚至造成教育出现一些畸形现象。20世纪前叶，西方工业化进程飞快，教育便成了社会的代理机构，学校成了“加工厂”，学生成了批量生产的“产品”。儿童像羊群一样被引进教育工厂，无视他们的独特个性，而把他们按同一个模样加工和塑造。很显然，这是一种扭曲人性的教育。于是，才有了倡导个性解放的存在主义。我们现在也在大力发展职业教育，是否应该反省点什么呢？更可怕的是，我国基础教育存在着疯狂的应试之风，使教育者和受教育者都失去了应有的理性。我们只看到眼前的利益，看不到孩子的将来。小学教师看不到初中，初中教师不顾及高中，高中教师更难顾及大学，连大学也不关注学生的未来。
眼前利益为重，就忽视了学生作为一个人的存在和他将来的发展与幸福。可悲的是，大家都知道这是错误的，却被一种无形的莫名的力量推着朝前走。大家就这么大规模地做着自己都认为是错误的事情，却又无能为力。这到底是社会的问题，还是教育内部的问题，一时还真难说清。但是，有一点是肯定的，那就是当大家真的非常清醒地明确教育的本原的时候，这种现象离消失也就不远了。一个人应该具备的道德素养包含许多方面，比如善良、诚信、礼貌、友爱、自律、坚强、创新等等，但是在这所有的品质中，唯责任是最为重要的。只要一个人对自己、对他人、对家庭、对集体、对国家具有强烈的责任感，其他品质就会由此衍生。责任感是健全人格的重要特征，缺乏责任感是变态人格的重要特征和关键成因。
思想家维克多·费兰克说过：“每个人都被生命询问，而他只有用自己的生命才能回答此问题；只有以‘负责’来答复生命。因此，‘能够负责’是人类存在最重要的本质。”美国西点军校的校训是“责任，荣誉，国家”，把“责任”放在最前面。台湾以道德教育闻名的忠信高级工商学校校长高震东演讲时，反复强调的就是“天下兴亡，我的责任”，极力倡导学生从小事做起，从身边的事情做起，学会负责。一个拥有责任心的人，无论是对自己，还是在群体中，领导力是无比强大的。从智力角度讲，自主是核心要素，是学生发展的“根”。心理学家皮亚杰认为，只有内部认知结构变化的学习才是发展，认知本身及其结果都是由主体自己建构起来的。建构的主体只能是学生。
能否主宰自己，决定着一个人发展的程度。学生的自主不仅指学习的自主，还包括生活的自主和人生的自主。从学习的角度讲，学生要学会自我选择、自我调控、自我评价、自我反思，从而对学习过程进行方法与策略的设计组合。从隐含的意义来看，自主学习也是人主体意识或品质的磨炼、发展与提高过程，其深远影响在于促进个体适应未来的学习化社会，学会在学习化社会中自主地获得所需要的信息、与人交往合作、实现自我。因此，教师的任务就像法国教育家第斯多惠所说的那样：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”同时，学会自主生活，成为自食其力的人；学会设计人生，为未来作出筹划——对于一个学生来说也极其重要。《学会生存》提出的教育四个支柱——学会学习、学会生活、学会做事、学会生存，其核心就是学会自我主导。
苏霍姆林斯基说：“教育的目的是教会学生自我教育。”哈佛大学的墙上有这样一句话：“谁也不能随随便便取得成功，它来自彻底的自我管理和毅力。”心中有一份责任，把握自己的命运，一个人如果能够如此，将会无比强大...
教师研究的问题哪里来
【注】本文为《教师成为研究者》第一章“概述”中的部分内容。【相关链接】：《教师成为研究者》选读
（一）；《教师成为研究者》选读
（二） 第一章 从发现身边的问题做起——教师研究的起步 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基概述
（一） 群众性教育科研开展以来，学会“课题的选择与设计”一直成为教师研究起步的第一堂必修课。对普通教师提出比较规范化的课题研究要求，这在一定程度上促进了一批科研成果的相继诞生和一批科研骨干的成长。然而这毕竟只是一小部分教师所能及的，对大多数刚参与教育研究的教师来说，更多的是一种困惑、迷惘，甚至导致一种退却：一些教师感到自己在教育教学中碰到的问题和困惑确实不少，但是不知道怎么将工作中的问题转化为可以研究的课题；一些教师缺乏问题意识，从概念出发，导致课题无法操作；一些教师欲欲以试，但是面对与专业研究人员一样填写的这张课题申报表望而却步了……今天，我们需要重新认识教师研究的内涵，它是一种完善自我、完善教学的探索性实践。我们需要认真审视教改对教师提出的任务要求，让教师人人成为教改的动力。因此教师应该人人参与研究，人人成为研究者。那么如何使广大欲参与研究的教师走好成功的第一步呢，近些年随着教师研究实践的发展，不仅有了突破性的认识发展，并且创造了丰富与有效的实践经验。
一、教师研究的问题哪里来 教师的研究从发现身边的问题起步，这里的问题是指教师将工作中碰到的困惑、矛盾提炼成可以开展研究的主题并着力去解决的问题。可以是比较规范化的课题研究，也可以是比较简化的专题研究。那么问题在哪儿呢，问题是客观存在物，关键是教师头脑中是否有积极的研究问题意识和发现问题策略，前者是教师发现问题的原动力，它建立在对解决某一问题的好奇心、责任心和探索精神基础上；后者是教师发现问题的策略，它一是建立在充分认识自己的基础上，包括自己的优势、特点与不足，二是建立在开拓视野的基础上，包括掌握周围环境的信息与前沿的理论，找到两者的结合点。
（一）从不满足现状中来 实例1.1：包老师参加工作后，发挥个人特长，把漫画融进了语文教学，给孩子们带来了乐趣，课堂上呈现教学的生机。在专家的点拨下，她认识到“单凭自己的兴趣调动学生的兴趣还是不够的，调动兴趣的目的在于开发学生的潜能。因此在初步满足了“成功”（至少在转变学生语文学习的态度方面）的心理需求之后，她进一步探究教改主题的本质，她提出了“初中语文教学中运用漫画手段提高学生创新思维的实践研究”。① 教师对自己的教育现状不满足，迸发出一种可贵的探索欲望，那么如何找准可以研究的问题呢？ 策略一：从已有的成功经验中寻找生长点 成功经验体现了教师的特长和教育智慧。那么如何从中寻找新的生长点呢，对处于不同研究状态与水平的教师有不同的思路：一是从分析现象到本质。上例包老师在与专家接触、沟通中，分析自己教育现状后面深层的问题“学生为什么对此感兴趣”和“如何在兴趣之中扎实基础、开发潜能”，激发进一步探究教改主题本质的心理。这一策略比较适用于从未涉足研究领域的教师，自己有哪些优势、特点，对自己已有成功的经验多问几个为什么，在掌握当前教育改革的趋势与方向基础上，从某一视点或角度切入，便能发现值得研究的问题。二是从已有成功到追求不断超越。我们概括华东师大—附中特级教师刘定一老师主要经验特征，就是“不断地研究不断地成长”。刘老师从1973年，响应华罗庚教授普及优选法的思想搞实验到改革开放后，1996年进行高中生跨学科研究活动辅导研究，到全国推进深化课程改革，他进行跨学科课程研究。他在全市乃至全国取得骄人的成果，就在于刘老师不断地追求理想，追踪着前沿的理论。
（二）在不断追问中来 实例1.2：朱老师是某区中学语文教师，在教学中，发现了一个耐人寻味的现象：生长在上海这个大都市的孩子，见多识广却有不少人在课堂上并不会“说”。其中有一个男孩的症状最为突出。为什么如此怕“说”？带着这种疑问，他走进了男孩课堂之外的生活。经过了解才知道，原来不和睦的家庭从小形成了开口的心理障碍，导致“不会说”。以对这个特别不会说的学生进行了解为突破，对其他有同类缺陷的孩子进行了集中的分析与研究。通过调查与分析，采用“重点突破，触动全局”的策略，建立了“初中生说话能力训练”这样一个研究课题。② 教师对日常碰到的教育现象与问题不断追问，迸发出解读的热情与冲动。那么如何找准可以研究的问题呢？ 策略二：在面临的突出问题中寻找突破点 教育情境的复杂性和不确定性决定了教师面临的矛盾与问题无时不有，无处不有。如何来寻找问题解决的突破点呢，对不同的教育问题有不同的思路：一可以在摒弃自己习惯性的主观认定中，寻求突破。上例朱老师是教育研究方面的新手，面对那么多的学生在课堂上不善表达，甚至是惧怕开口，不是从主观上...
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