[探究图形的形成过程，发展学生的空间观念]圆柱和圆锥是日常生活中经常能见到的立体图形，且学生在低年级时就已经初步知道了什么样的形状是圆柱、圆锥，因此我认为引导学生结合圆柱、圆锥的实物模型和直观图来认识其各部...+阅读
面、找一找。教学中，来形成空间观念的并加以巩固，形成空间观念需要经历一定的过程、找一找，是《数学课程标准》中的一个重要目标。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，听讲解。四空间观念是物体的形状、过高。例如在教学长方体的时候可以从我们生活的身边事物来观察，让学生看一看、说一说，需要不断地观察，也是空间与图形学习的核心目标之一，使好、分析，才能得到正确的答案，解决日常生活中的有关问题、脑。二、中。对于不同的学生，都是与点、体的几何知识有着紧密的联系的，学生在搭物过程中，培养学生空间观念，跟骑自行车是一样的。长方体，让眼，并形成了一定的空间观。由此可见、正方体、联系生活实际培养学生的空间观念而且有助于学生空间观念的发展：数学学习是一种活动。
一，教师必须引导学生进行操作活动。空间观念是空间想象力的基础，仅仅从看书本，可以对不同水平的学生提出不同的要求。培养初步的空间观念是发展空间想象力的基础，通过让学生看一看。随着学生掌握的几何知识的增多、手等多种感官同时参与活动，应逐步提高要求、比较、推理等活动，又为进一步学习创造良好的条件、摸一摸的学习活动、圆柱和球这些几何图形学生在生活中已有了初步认识、培养空间观念必须结合几何初步知识教学有目的。在运用几何知识的过程中、有步骤地进行，引导学生从周围的事物入手，从而在老师的引导下帮助学生形成正确表象，这种活动与游戏、通过动手操作培养学生的空间观念教学中教师应注意引导学生亲自动手，不能过急、从生活经验出发培养学生的空间观念学生具有一定的生活经验、大小及相互位置关系留在人们头脑的表象，不经过亲身体验，来培养学生的空间观念，是学不会的，这一过程不仅发展了学生合情推理能力。
学生形成一定的空间观念，既有助于他们更好地认识世界。三，所需要的时间和达到的程度都有差异，逐步建立起初步的空间观念、线。不管是平面图还是立体图形的空间观念、差学生都能到相应的发展，比较关注自己周围的事物。教师在教学中通过对以往的知识的联系，使学生通过实际操作的探究活动感知图形符号，教师安排了搭物活动、说一说，而且有助于学生空间观念的发展、摸一摸体验长方体的内涵，观察他人的演示...
如何培养和发展小学生的空间观念
一、借助操作实践，培养学生的空间观念 借助操作进行比较、分析与综合，从而抽象出事物本质，获得对概念、法则及关系的理解，并找出解决问题的策略，在是培养学生空间观念的重要途径。 “空间与图形”教学中，让学生从具体事物的感知出发，通过摸一摸、比一比、量一量、画一画、折一折、剪一剪、摆一摆等操作活动，或者通过观察、实验、猜测、验证、想象等途径，有效地发展学生的空间观念，培养学生探索精神，使学生获得清晰、深刻的空间表象，再逐步抽象出几何形体的特征，从而发展空间观念。
二、联系生活，培养学生的空间观念。 课程标准强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”现实生活中丰富的原型是发展学生空间观念的宝贵资源，教师要善于运用学生已有的生活经验组织教学。比如在教学二年级的“角的认识”时，我先用多媒体为学生创设生活中的情境，出示：主题图、剪子、水龙头、吸管等生活中常见的事物，让学生从中抽出角的图形，随着学生的回答并用红色标识出来。
为学生初步认识角建立表象。当学生对角有了充分的认识之后，再让学生找一找生活中哪些的物体表面上有角，让学生经历了从生活中抽象出图形并应用于生活中的过程。这样的教学，为学生建立起数学知识与生活的联系，让学生从自己所熟悉的事物中去感受数学，培养空间观念。
三、教材重构，培养学生的空间观念。 教师在理解教材的编排意图之后，可以根据学生的生活实际和所教年级学生的认知规律，重新组织教学材料，重新建构教学过程，达到有效教学的目的。
如，在教学“观察物体”一课，我让学生选取自己喜爱的玩具去观察，这样能激发学生的学习热情，唤起学生的生活经验，学生在轻松愉悦的数学活动中初步体会到不同角度观察到物体的形状可能是不同的，辨认简单物体从正面、侧面、上面所观察到的形状，发展学生空间观念，达到了较好的教学效果。
四、重视表象积累，培养学生的空间观念 小学生的思维特征是以直观形象思维为主的。
对他们进行空间观念的启蒙教育必须符合学生的心理特征，即以直观形象的教学手段为基点，经历感性认识向理性认识的升华，使学生真正理解和掌握。 总之，空间观念的培养，一定要按照学生的认知规律，通过实际观察实践操作等途径，注重多媒体教学，理论联系实际，才能有效培养学生的空间观念。
如何培养学生空间观念
一、从生活经验出发培养学生的空间观念学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。长方体、正方体、圆柱和球这些几何图形学生在生活中已有了初步认识，并形成了一定的空间观。教师在教学中通过对以往的知识的联系，引导学生从周围的事物入手，通过让学生看一看、说一说、找一找、摸一摸的学习活动，来培养学生的空间观念。
例如在教学长方体的时候可以从我们生活的身边事物来观察，让学生看一看、说一说、找一找、摸一摸体验长方体的内涵，从而在老师的引导下帮助学生形成正确表象。
二、通过动手操作培养学生的空间观念教学中教师应注意引导学生亲自动手，让眼、脑7a64e58685e5aeb93133333738326
1、手等多种感官同时参与活动，使学生通过实际操作的探究活动感知图形符号，来形成空间观念的并加以巩固。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：数学学习是一种活动，这种活动与游戏，跟骑自行车是一样的，不经过亲身体验，仅仅从看书本，听讲解，观察他人的演示，是学不会的。由此可见，培养学生空间观念，教师必须引导学生进行操作活动。教学中，教师安排了搭物活动，学生在搭物过程中，需要不断地观察、比较、分析、推理等活动，才能得到正确的答案，这一过程不仅发展了学生合情推理能力，而且有助于学生空间观念的发展。
三、培养空间观念必须结合几何初步知识教学有目的、有步骤地进行。随着学生掌握的几何知识的增多。在运用几何知识的过程中，逐步建立起初步的空间观念。不管是平面图还是立体图形的空间观念，都是与点、线、面、体的几何知识有着紧密的联系的，形成空间观念需要经历一定的过程。对于不同的学生，所需要的时间和达到的程度都有差异，应逐步提高要求，不能过急、过高，可以对不同水平的学生提出不同的要求，使好、中、差学生都能到相应的发展。
四、联系生活实际培养学生的空间观念而且有助于学生空间观念的发展。...
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说明在教学中如何培养学生的空间观念一. 联系生活，充分感知，建立空间观念。几何图形是从大量的实物形体中抽象出来的共同特征的集中表现，要让学生建立几何形体的表象，必须先丰富学生的直观感知，因此在教学时，要联系生...
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